简介：

税月莉，任教语文学科，从教六年来，始终怀揣对教育的赤诚与热爱，在教学之路上勤耕不辍、潜心钻研。在日常教学中，我注重观察每一位学生的成长轨迹，坚信每个孩子都有独特的闪光点，只是成长与发展的阶段各有不同。因此，我始终以耐心倾听成长的声音，以包容接纳差异的存在。个人教育格言：用真情教书，用真心育人。

点评：

以文为范，循路而学 ——《盼》教学案例点评

张家港市中兴小学 曹林芳

在小学语文习作教学中，课文作为天然的优质范例，承载着“教方法、传规律、启思维” 的重要使命。《盼》作为六年级习作单元的核心课文，聚焦“围绕中心意思写”这一核心目标，为学生提供了立意、选材、表达的完整示范。港口学校税月莉老师、城北小学陶然老师的《盼》第一、二课时教学，紧扣“作前选题策划、作中行文指导、作后评价提升”动态应用路径， 将课文范例的价值深度转化为教学实效，实现了理论与实践的有机融合，其教学实践具有鲜明的示范性与启发性。

一、作前：以范例为“选题策划书”，破解“写什么”的困境

作前范例的核心价值在于“唤醒写作动机、搭建生活与写作的连接、拓展立意视角”。《盼》的第一课时教学精准践行了这一理念，通过层层递进的教学活动，让学生从“理解范 例”走向“明确自身写作方向”。在教学导入环节，教师以自身“盼新疆旅行”的真实经历为引子，激活学生的生活体验，再通过“分享你的盼望经历”这一互动，搭建起“生活体验” 与“文本范例”的桥梁。这种设计暗合了论文中“跨媒介范例激发写作动机”的思路，将抽象的“盼”转化为学生可感的生活场景，实现了从“要我写”到“我想写”的动机唤醒。随后，教师引导学生梳理课文围绕“盼”选取的“得到雨衣盼变天、下起雨来盼出门、没能出门盼雨停、盼来雨天穿雨衣”四个核心事例，让学生直观感知“围绕中心选事例”的基本方法——既要有清晰的逻辑线索，又要包含情感的起伏变化。

在立意拓展层面，教学通过“以立意为宗”的理念渗透，结合“盼”字的字理解析与单元导语要求，让学生明确“盼”不仅是一种急切的心情，更是贯穿全文的情感脉络。这种设计实现了“从单一视角到多元解读的立意拓展”，引导学生认识到：写作立意的深度，源于对中心意思的精准把握与多维度呈现。同时，教师设计的“初试身手”环节，让学生围绕“戏 迷爷爷”或自选汉字梳理写作提纲，将课文范例的选材逻辑直接迁移到学生的自主写作中，有效破解了“写什么”的核心困境。

二、作中：以范例为“行文说明书”，攻克 “怎么写”的难点

作中范例的价值在于“提供可迁移的写作方法，帮助学生实现从无序到有序、从笼统到具体、从生硬到自然的表达提升”。《盼》的两课时教学围绕结构构建、细节刻画、情感表达三大维度，将课文转化为直观可学的“行文说明书”，让写作方法的教学落地生根。在结构构建方面，第一课时聚焦“根据立意定结构”的核心方法。教师引导学生通过思维导图 梳理课文结构，对比发散式与递进式思维导图的适用场景，最终明确：《盼》作为“一种持 续的情感过程”，适合用递进式结构呈现，既体现了事件的发展顺序，又凸显了“盼”的情 感递进。这种“范例线索导图化”的教学方式，与“拆解《颐和园》游览逻辑，转化为写作工具”的实践异曲同工，让学生不仅学会了梳理课文结构，更掌握了“根据中心选择合适结 构”的可迁移方法。

第二课时进一步通过“详写‘下起雨来盼出门’”的原因分析，让学生理解“过程详写 做铺垫”的写作密码——详写矛盾冲突与情感波折，能让中心意思更鲜明、情感更具感染力。在细节刻画与情感表达上，第二课时的教学堪称典范。教师聚焦课文详写段落，引导学生从 环境描写（“小杨树沙拉拉地响”“厚墩墩的乌云”）、动作描写（“仰起头、甩打”）、语言描写（与妈妈的对话）中捕捉蕾蕾的心情变化，提炼出“细节藏情，有温度”的写作密码。这种教学方式践行了“回到真实现场进行体验式教学”的理念，通过“圈画关键词句、分析表达效果、模仿运用”的步骤，让学生明白 “情感需附着于具体细节”。同时，教师通过分析“蕾蕾找借口”的层层递进，总结出“借口升级，有个性”的密码，引导学生理解“通过情节设计凸显人物个性与情感强度”的方法，有效解决了学生习作中“细节笼统、情感生 硬”的常见问题。

三、作后：以范例为“评价工具书”，实现“如何改”的提升

作后范例应成为“对照诊断、批判反思、创新优化”的评价工具，推动学生从“初稿试 错”走向“二次创作”。《盼》的教学虽未单独设置“作后评价”环节，但将评价理念融入了写作方法的教学与实践中，形成了“以评促学、以评促改”的闭环。在第二课时的“运用 写作密码修改初稿”环节，教师引导学生以课文范例为评价标准，对照“过程详写、借口升级、细节藏情”三个密码修改自身习作。这种设计将课文转化为“评价量表”，让学生明确“好的表达是什么样的”，并能针对性地发现自身习作的不足。在成果展示环节，教师组织 学生互评，点评聚焦“是否紧扣中心、细节是否鲜活、情感是否自然”，形成了“变换评价 身份、开展互动追问”的评价氛围。学生在互评中不仅学会了欣赏他人习作的亮点，更清晰 了自身修改的方向，实现了“评价能力向写作能力的转化”。此外，教师在点评中强调“表 达以立意为宗”，始终以“是否凸显中心意思”作为评价核心，让学生明确修改的根本目的 是让中心更鲜明、情感更动人。

四、教学启示

《盼》的两课时教学案例，为我们呈现了课文范例的有效转化路径，其核心启示可概括为三点：

其一，范例转化需“目标聚焦”

教学始终围绕“围绕中心意思写”这一单元核心目标，所有教学活动都服务于“让学生掌握选材、结构、细节、情感表达的方法”，避免了范例应用的泛化与低效。展现了“习作 范例的价值在于启发创造，服务于能力与思维协同发展”的核心观点。

其二，范例应用需“方法具象”

教学将抽象的写作方法转化为“围绕中心选事例、根据立意定结构、细节藏情”等具体可操作的“写作密码”，让学生能够直接迁移运用。这种“将范例转化为工具”的思路，是 范例教学取得实效的关键。

其三，教学过程需“学用结合”

从“梳理课文范例的写作方法”到“运用方法梳理提纲”，再到“运用密码修改习作”，教学形成了“理解-模仿-创新”的完整链条，让学生在“学范例、用范例”的过程中，实现了写作能力与思维品质的同步提升。

综上，《盼》的教学案例成功践行了“课文即范例”的教学理念，将习作范例动态应用 路径落到了实处。其教学实践证明：只要精准把握范例的核心价值，将其转化为作前的“选题策划书”、作中的“行文说明书”、作后的“评价工具书”，就能有效破解习作教学中“写什么、怎么写、如何改”的核心困境，最终实现学生习作能力与思维品质的协同发展。这种 以文为范、循路而学的教学模式，为小学语文习作单元教学提供了宝贵的借鉴与启示。