简介：

  贡菁，任教数学学科，从教九年。专注教学打磨，以生活实例为引、问题探究为径，构建具身认知课堂，助力学生筑牢数学思维根基。个人教育格言：让数字编织童趣，以耐心点亮思维，让数学在童年生根发芽。

点评：

聚焦统计过程      培养数据意识

张家港市实验小学   赵敏

在《复式统计表》的学习之前，学生已经具备了“简单统计表”和“单式条形统计图”的相关知识。但“新知”的学习，无论是再创造不一样的统计表，还是解读表中的信息来进行问题解决，都需要对收集数据，然后予以整理、汇总与分析。因此，本课的教学内容，不只是填统计表，更是学生阐释对数学数据理解的活动。具体表现在以下几个方面：

一、感知数据的来源与价值

课前贡老师通过“问卷星扫码”收集学生的偏好数据。贡老师设置了常青藤学校的特色活动，调查“五年级学生对五个一特色课程的喜爱程度”，引导学生经历数据收集的过程，并整理成单式统计表。学生体会到数据不是凭空而来，而是源于实际生活、有明确目的的调查结果，初步建立“数据来源于生活”的意识。

二、理解数据的结构与表达

贡老师用半开放的形式，让学生经历了复式统计表的诞生过程，运用合适的问题让学生产生合并的需求。学生在合并单式统计表为复式统计表的过程中，逐步理解数据的分类、整合与结构化呈现的重要性。通过设计表头、区分横栏与竖栏、设置“总计”栏等结构元素，理解数据的分类与层级关系，学生学会如何清晰、有条理地组织数据，体现对数据结构的敏感性和设计能力。

三、掌握数据的分析与解读

两位老师不断引导学生从统计表中提取信息、回答问题，如“喜欢一小时阅读的男生多还是一小时兴趣活动的男生多”“你建议学校开设什么课程”等等，训练学生从数据中提取信息的能力，引导数据比较与趋势判断。练习中通过变式，感受表头设计的变化，横栏和竖栏表示的含义和信息也要相应的变化。总计/合计会随着某一单项的变化而变化，形成“数据会说话”的认知。

四、运用数据进行决策与判断

贡老师的课中，“器材采购决策”环节，学生基于复式统计表中的销售数据、好评数、价格等信息，提出不同的采购方案，他们意识到数据是决策的重要依据，并能结合实际情况，如成本、口碑、售后进行综合判断，体现用数据支持决策的统计思维。

五、联系数据与生活实际

教师展示“运动会成绩表”等生活实例，拓宽统计应用视野，通过提问“生活中哪里也有复式统计表”激发学生主动联想与迁移。将课堂知识与生活实际紧密联系，强化统计的实用性与普遍性。让学生体会到统计不仅是数学知识，更是理解世界、优化生活的工具，增强“用数据看世界”的数学眼光和意识。

六、参与数据的评价与反思

贡老师设置了自我评价环节，学生回顾学习过程，可以看出教师引导学生不仅关注我学会了什么，更关注我是如何学会的，体现元认知层面的数据意识。贡老师的课堂最后通过“问卷星”收集听课老师的评价数据，让学生亲身参与数据的生成与反馈过程，感受数据在评价中的作用。学生也在回顾中反思自己的学习表现，形成对数据过程的完整认知。

这节课通过任务驱动、合作探究、反思评价等多种教学策略，将数据意识有机融入每一个教学环节，不仅教会学生“如何制作复式统计表”，更引导学生理解“为什么要统计”“数据如何帮助我们更好地理解与改变世界”，数据意识培养落地扎实、层次分明。