简介：

缪维丹，张家港市小学语文教学能手，曾获张家港市小学语文优质课评比一等奖，江苏省“教海探航”征文竞赛二等奖。秉持“以生为本”的教育理念，她的课堂注重倾听与启发，珍视学生的真实思考和动态生成，致力于营造探索氛围，引导学生在深度参与中让学习真实发生，让语文素养悄然生长。

点评：

于情境中寻踪，在语言处探秘——《雾在哪里》点评稿

张家港市暨阳湖实验学校  陈晓芳

各位同仁：

大家好！

今天，我们共同观摩了暨阳小学缪维丹老师和苏州外国语学校洪霞老师执教的同一篇课文——《雾在哪里》。两位老师分工明确，各展风采，都呈现了非常精彩且富有思考的课堂。

介绍两位老师：

缪维丹，张家港市小学语文教学能手，曾获张家港市小学语文优质课评比一等奖，“教海探航”征文竞赛二等奖。秉持“以生为本”的教育理念，她的课堂注重倾听与启发，珍视学生的真实思考和动态生成，致力于营造探索氛围，引导学生在深度参与中让学习真实发生，让语文素养悄然生长。

洪霞，张家港市教坛新秀，曾获吴江区小学语文赛课一等奖。她始终秉持着：以生为本、以文为桥，让学生在参与中感知温度，在探究中习得方法，在积累中涵养素养，让语文学习真实发生、自然生长。

下面掌声有请两位执教老师来分享一下他们的设计理念和教学感悟。（8~10分钟）

谢谢两位老师的分享。两位老师从接到任务开始经历了多次磨课，从一开始的目标确定到教学内容的确定，再到教法、学法的环节设计，都发生了很大的变化。在一次次的磨砺中明白了低年级的阅读课上该如何让学生“读好书、写好字”，琢磨让学生如何来自主识字，用语文做事，以及学以致用的科学方法，推敲面对不同学情的学生，教学预设该如何设计更加有效。一遍又一遍的试上带动的不仅仅是一个人的成长，甚至是一个团队的共同成长。也许，只有这样反复地试上、反思，才能真正触及到教学的精髓。

今天的两堂课，缪老师上第一课时，洪老师上第二课时，用一个班上，他们为了让每一位听课者要看到，常态课上是如何做到有效衔接的。打破了一般的公开课不论哪个课时都是直奔一个重点片段的教学方式，往往会让听课者留下疑问，这样上了另一课时怎么上。今天的两节课体现了课文、课时的完整性，每一课时都有侧重点，如第一课时对于自主识字，检查字词、读好对话作为重点之一，梳理雾来到了哪些地方？把什么藏起来了；第二课时以复习字词、温习故事主要内容开始，重点学习雾到了那些地方后，那里发生了什么变化？理解课文内容、发现写作特色、训练说话的表达方式为主。两个课时连生字都各有分工，板书也有衔接，这都得益于两位老师密切的配合，大家的展示课不是要争个高低，而是给其他青年老师作一节完整的二年级阅读课的教学展示，这样的衔接，导向好，值得点赞。

一年一度的课改展示月是我们港城教育界的盛会，既是港城名师荟萃、骨干引领的舞台，也为老师们搭建了共同学习、交流、提高的平台，提供了切磋琢磨的机会，助力港城教师的专业发展。今年课堂教学改革经验交流会的主题是“数智赋能，协同育人”，我们致力于“提升素养、技术融合”的教学模型建构，实践港城特色的课堂教学新样态。下面，我就从三方面谈谈我的观察与思考。

一、追求“情趣”与“理趣”的和谐统一

两位老师的课堂，如同一场精心编排的童话剧，创设引领孩子进入雾世界的“魔法师”。通过“帮水找雾”的情境串联两堂课始终，用“板贴、图片、动画”等辅助手段，把抽象的文本内容转化为具象的操作，降低了低年级学生的学习难度。

教学设计紧扣低年级“识字写字、朗读感悟、运用表达”的核心目标，将“理解雾的淘气特点”“读好雾的语气”“掌握生字形义”等任务，拆解到“猜谜导入—梳理行踪—朗读悟情—写字巩固”的环节中，完全贴合低年级学生“形象思维为主、需趣味驱动”的认知特点。

对于生字教学，如果老师一味地灌输，靠教师的反复指导朗读讲解去认字往往收效不佳。要像两位老师一样重视学生已有的知识经验，在引导中让学生产生自主识记生字的意识。缪老师的课堂上她总是要进一步追问：你是用什么方法记住它的？采用字理识字，如：“街”的古字表道路；编谜记字，如“行”在路两边，两土站中间；拓展组词，如“街”拓展为‘街心、街舞”，“梁”拓展为“房梁、山梁、鼻梁”等方式，既让学生记住字形，更理解字义，同时关联生活，让识字不孤立。写字指导聚焦“结构共性+笔画特例”，精准落实低年级书写规范。这样的语文课堂上孩子们不仅仅认识了一个生字，记住了一个词语，而是了解了这个生字的演变过程，积累了一组词语，这是我们低年级语文课堂上最珍贵的瞬间。洪老师的第二课时，也不是只关注了课文内容的理解，识字写字也一直贯穿其中，“暗、躲、散、步”等字的理解，她通过联系生活实际、动作演示等多种方法，能实实在在解决课堂阅读中难读难写的生字，体现了低段语文教学的基础性。

二、实践从“情境感知”到“语言习得”

新课标中第一学段“表达与交流”中提出要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。课堂上情境的最终目的是服务语言学习的，在两位老师的课堂上我们能感受到她们很强的语言训练意识。缪老师在课堂上带领学生通过“圈地点——用关联词串行踪”梳理内容，用“画句子——读出不同语气”，雾淘气的形象，这些做法启示我们：学习方法的习得从低年级开始就要渗透。洪老师深入研读文本，实现“用教材教”：《雾在哪里》不仅是一篇童话，更是一个语言训练的范本。她挖掘文本的核心教学价值，将其转化为学生语文能力成长的阶梯。如课文在描写三处景物变化时，用了三种不同的表达：第一处用上了“无论是……还是……都……”的关联词，第二次用上了顿号，将事物罗列出来，第三处则反复用上“连同”一词，组成四组短语；再如：课文的第三、第四、第六自然段的构段方式相似，都是先写雾说的话，再写雾做的事，最后写四周的景色变化，这些潜伏于语言文字背后的东西，洪老师在课堂上都逐步引导学生去发现了，并抓住了文本中的典型句式进行仿说练习。这种及时的语言迁移运用，有效地提升了学生的语文素养，真正实现从“理解语言”到“运用语言”的跨越。

三、关注“技术融合”服务学生“素养提升”

在AI时代背景下，数智赋能不是为了用技术而用技术，一切的出发点和落脚点都应是促进学生语文核心素养的发展。那在我们的课堂教学中，怎么合理使用多媒体技术服务学生成长呢？两位老师就给我们做了很好的示范。

1.科技赋能教师——“精准化”教学

AI备课平台可以推荐优质教学资源、生成教学设计初稿、提供课文朗读示范音频、制作AI动画等，让教师把更多精力投入到教学创意和与学生的互动中。

缪老师的课堂上运用蒙层技术，对学生的学习方法进行指导，十分清晰明了；运用动画引导学生入情入境地朗读，效果很好。

2.科技赋能学生——“个性化”学习

利用VR/AR技术，让学生“触摸”《雾在哪里》的朦胧世界，极大提升学习兴趣和文本理解力。洪老师课堂上拍照反馈学生的写字情况，互动及时，一眼看清薄弱点和优点，指导更有针对性。在课堂结尾处“学科融合”上也用AI技术让雾孩子自己开口说话向学生介绍“雾消失”的原因，学科融合环节做了自然的延伸，让“文学想象”与“科学认知”形成互补，丰富学生的认知维度。

当然，课堂教学是一门遗憾的艺术。不论是行家里手，还是年轻教师，总是有这样那样值得继续探讨的地方。缪老师说话放慢些节奏，让学生听得更仔细，也留给他们更多的思考时间会更好。洪老师课堂的节奏略显急促，教师的主导性过强。可以适当“留白”，多一些等待，鼓励学生提出自己的疑问，抓住课堂中生成的问题进行深入探讨，让课堂在预设与生成的平衡中焕发活力。

每一节课的呈现，可以说都耗尽了每一位上课老师的心力。作为上课老师，我觉得只要你站上这个舞台，就是最棒、最美的！恭喜缪老师和洪老师你们出色地完成了教学任务，展现了青年教师可贵的探索精神。相信在课改展示月中，我们小语人都能相互借鉴，博采众长，在专业发展的道路上走得更稳、更远！谢谢大家！