简介：

刘紫亚，任教语文学科，深耕教学一线二十六载，始终秉持“以文育人，以情启智” 的教学理念，是学生成长路上温润的引路人。在语文课堂上，她擅长打破课本与生活的壁垒，融入趣味情境，感受汉字的形韵，带领学生品读经典、思辨内涵，在浸润中培养语感、启迪心智。她坚持以学生为中心，精准把握不同学段孩子的认知规律与成长需求，因材施教。从激发语文学习兴趣出发，着力培养学生的人文素养与综合能力，让语文的种子在每一个孩子心中生根发芽。个人教育格言：文字传递温度，阅读点亮人生，每一个孩子都能在书香里遇见更好的自己！

点评：

寻“关键”·明“主要”·学“思辨”

——以统编版六年级上册《只有一个地球》教学为例

张家港市实验小学  陈峰

《只有一个地球》是一篇老课文，说它老，一是这篇文章的写作年代老，就如老师课上介绍背景时所言，本文是作者在1972年于瑞典斯德哥尔摩召开的联合国人类环境会议时写下的宣传性文章，距今已有五十多年；二是本文进入教材的时间老，从人教版到苏教版再到统编版，它一直在我们的教材里。

在新课标背景下，我很担心这样一篇文章会上偏，比如，老师会用上丰富的课件，将本文处理为一篇具有浓厚环保意识的思政课。或者是上浅了，有些老师会就内容分析内容，就段落来说段落，翻过来翻过去，其实文章就那么点信息，对六年级孩子来说，味同嚼蜡。最最担心的是，这样一篇文章，还可能上错了。“只有一个地球”到底是一个事实判断还是一个价值判断，有些老师其实自己也不清楚，如果自己的思维没有真正打开，那课堂上，不仅容易产生科学性错误，学生的思维火花也肯定出不来。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》一共提出六大学习任务群，其中思辨性阅读与表达是重要的发展性学习任务群。如何将常态的课文阅读教学作为开展思辨性阅读与表达任务群教学的载体，培养学生的理性思维和理性精神，这篇《只有一个地球》课文，恰是极好的语用材料。今天，结合两位老师呈现的课例，我们尝试来作一些必要的解读。

一、指向思辨性阅读与表达的课文教学要旨

落实到阅读教学中，我们要把握的主要有三个方面。

1.培养学生提炼信息的能力。思辨性阅读与表达任务群要求学生会“梳理观点、事实与材料及其关系”。选入统编教材的阅读课文，融入语文课程所包含的语言教育、语文知识教育、情感教育和审美教育等，课文具有一定的知识性和科学性。抓住课文的特点，让学生搜集材料、整理材料、梳理信息，再通过阅读文本，抓关键词句、比较分析、讨论交流，提炼课文要表达的主要意思，梳理观点与材料的关系，让学生学会处理信息。

2.培养学生的逻辑思辨能力。思辨性阅读与表达重点指向思维能力的发展，特别是逻辑思维、辩证思维、创造思维的发展。引导学生抓住教材中阅读课文语言表达的条理性与逻辑性进行学习，让学生在验证推理中把握事物之间的逻辑关系，从而培养他们理性地思考和看待事物的能力，训练他们的思维能力，特别是逻辑思辨能力。

3.培养学生理性表达的能力。“思辨性阅读与表达”在表达方面，第一学段要求学生“自由充分地表达”；第二学段要求学生“依据事实和细节表达观点”；第三学段要求学生有意识地掌握表达观点的方法，即“有条理地表达观点”。抓住课文语言准确、条理清楚、简洁平实、逻辑性强等特点，让学生学习区分事实、观点、材料及其内在的逻辑，识别作者的立场，提高思辨能力，并在语言环境中表达运用。

二、指向思辨性阅读与表达的教学目标定位

从这三点，我们来看《只有一个地球》这篇课文以及后面的练习，就能比较准确地把握住课文独有的教学价值，教什么我们就很清楚了。《只有一个地球》具有很强的条理性和逻辑性，所在单元的语文要素是“抓住关键句，把握文章主要观点”“学写倡议书”,课后三个问题指向恰恰是指向学生提炼梳理信息、逻辑思辨和理性表达的能力。这与任务群目标相匹配，我们把课文教学基于思辨性阅读与表达来开展，将目标定位为：

1.通过抓关键句，梳理课文讲了哪几个方面的内容，培养学生提炼信息能力。

2.读懂课文是怎样一步步得出主要观点，培养学生逻辑思辨能力。

3.设计宣传标语，表达自己的观点，培养学生理性表达能力。

三、指向思辨性阅读与表达的目标实施路径

作为思辨性阅读与表达教学载体的文本教学，要紧扣任务群教学目标要旨，以终为始设计学习任务与语文实践活动，打通学生学习理解与迁移运用，发展思维的路径。在两位老师的课堂里，围绕学生的“学”，我们主要采用了以下操作路径：1.明确任务驱动学习2.开展活动产生学习3.生成评价引导学习等。

四、课堂小结

如果要说不足，作为思辨性学习，今天的两堂课还可以在思维上进一步延展，将本文放入当下，面对未来，让老课文生发更多的时代追问。

两位老师的课肯定有许多不完美的地方，不过课堂本来也是一门遗憾的艺术，通过几次的磨课的过程，我能看到两位老师都在勇敢尝试走出舒适区，去不断地触碰自己的教学盲区。正如刘慈欣所言，人类需用科幻的眼光来看待未来，具备开拓冒险的精神，才能不断寻求发展的可能 。就教育范畴而言，巧合的是1919 年在陶行知先生的一篇文章中也提出了相似的观点，他说，第一流的教育家，要 “敢探未发明的新理”，要“敢入未开化的边疆”。所以，与课堂的遗憾相比，此份挑战自我的勇气更显珍贵，我也相信，两位老师肯定能在今后的专业发展中有更大的收获。