简介：

陈铖，任教语文学科，从教六年来，日常教学中注重钻研与反思，逐步理解语文教学应当贴近孩子的认知与生活。她认为，语文学习不仅是掌握知识，更是培养感知生活、理解世界的一种方式。个人教育格言：教的是语文，种的是对生活的好奇与热爱。

点评：

从信息提取到思维建构的深度学习课堂

张家港市云盘小学 胡思运

陈老师执教的《我的“长生果”》一课，精准把握了略读课文的教学要义，以“阅读分享会”为情境载体，以“梳理能力”为训练主线，清晰呈现了学生思维从“信息提取”到“逻辑建构”再到“深度探究的完整进阶路径，实现了语言工具性与人文内涵的深度融合。

教师没有直接呈现梳理要点，而是通过一个极具启发性的提问：“这篇文章和《忆读书》很像，如果让你梳理叶文玲少年时代的读书生活，你认为可以梳理哪些信息？”这一设计，巧妙激活了学生在《忆读书》中已积累的梳理经验，促使学生主动从已有认知中迁移、整合并初步构建本课的梳理维度。这跳出了“给框架，填内容”的惯性模式，让学生真实经历了“为何梳理”与“如何梳理”的自主思考过程，是思维能力训练的关键突破。

课堂并未机械地局限于略读提示中的“书的类型”和“悟出的道理”，而是充分接纳并利用了学生自然生成的丰富信息——时间、感受、书的类型、悟出的道理。教师智慧地引导学生在对比中发现“按类型梳理”的概括优势，并顺势将“时间”与“感受”这两条隐含的线索明晰化。这恰恰证明了课堂的成功：学生的思维是真实且发散的。而教师的引导，使这些信息各司其职，共同支撑起对文本的立体理解。

所有信息的梳理最终都精准地指向课堂的核心探究目标：“读书与写作的内在联系”。当“时间”“感受”“书类”“道理”等信息被结构化的呈现后，学生便能水到渠成地洞察其内在逻辑：正是经历了时间线上的持久积累，获得了情感层面的深刻浸润，涉猎了类型丰富的阅读材料，才最终内化并生发出独特的写作智慧。至此，梳理从“信息呈现”升华为“逻辑发现”与“意义建构”。