简介：

张渊，任教科学学科，从教十一年来，深耕课堂，笃行不怠，乐于探索，逐步凝练个人教育主张，倡导立足生活实践，用探究式学习点燃儿童对科学的好奇心。个人教育格言：科学课堂没有失败的实验，只有未发现的奥秘。

点评：

数智赋能，思维进阶：小学科学结构化教学的协同育人实践

——评《各种各样的运动》同课异构教学

江帆小学  李碧娇

非常荣幸能对今天两位优秀教师执教的《各种各样的运动》进行点评。张渊老师和陆苗龄老师围绕同一课题，呈现了风格迥异却理念相通的两节精彩课堂。这两节课不仅展现了他们在教学设计上的匠心独运，更在“数智赋能、协同育人”的教改背景下，为我们提供了小学科学思维培养的结构化教学范本。接下来，我将从数智赋能的课堂实践、协同育人的教学机制、科学思维的结构化培养三个方面，对这两节课进行评析。

一、数智赋能：技术融入课堂，让思维“看得见”

在当今教育信息化与智能化深度融合的背景下，“数智赋能”不仅是教学手段的革新，更是教学理念的重构。Ai不是一个简单的数字人介绍任务，而是课堂的必须与升华。张老师和陆老师的课堂，都在不同程度上体现了技术对科学探究过程的支撑与拓展。

1.张老师：技术辅助突破认知难点

在“越野车复合运动”环节，引入 “LED灯贴 + 极影相机” 的技术组合，将原本难以观察的车轮与车身运动差异，具象化为清晰的轨迹图像。这一设计，不仅解决了“同一物体不同部位运动方式可能不同”这一教学难点，更在过程中培养了学生的实证意识与图像建模能力。

由此可见：技术的价值不在于“炫技”，而在于“解困”。张老师通过极影相机捕捉运动轨迹，实现了从“模糊感知”到“精准观察”的跨越，这正是数智赋能教学的核心价值——让不可见的思维过程变得可见、可析、可证。

2.陆老师：生活化技术工具的智慧运用

陆老师虽未使用高精设备，但她巧妙借助 “导航路线图” 作为认知支架，引导学生从生活经验中提炼出“圆点+线条+箭头”的记录方法。这种“低技术、高思维”的设计，恰恰体现了数智赋能的另一维度——认知工具的迁移与建模。

数智赋能绝不限于硬件，它更包括思维工具的设计与使用。陆老师通过“导航图”这一学生熟悉的生活技术，引导他们完成从“具象物体”到“抽象轨迹”的思维跨越，体现了“技术为思维服务”的教学智慧。

二、协同育人：情境创设与任务驱动，构建“学为中心”的课堂生态

“协同育人”强调在教学过程中实现学科逻辑与生活逻辑、个体学习与集体建构、知识习得与素养发展的多元统一。两位老师均通过情境创设与任务驱动，构建了以学生为主体的协同探究场域。

1.张老师：“奇趣玩具公司”情境贯穿全程

以“玩具体验用户”身份引导学生参与“玩具说明书”制作任务，从陀螺试玩到越野车挑战，层层递进，让学生在真实角色、真实任务、真实成果中完成学习。这种设计不仅激发兴趣，更在小组合作、全班汇报等环节中，强化了团队协作与表达分享的能力。

情境不是“装饰”，而是“引擎”。张老师通过贯穿全程的任务链，将学生置于“使用者—研究者—设计者”的角色转换中，实现了知识学习与社会责任感的协同发展。

2.陆老师：“足球解说员”回归生活应用

陆老师以“足球运动解说”导入，最后又回归到“用科学方法重新解说”，形成了“生活—科学—生活”的认知闭环。她在分类归纳环节引导学生从“按物体分类”转向“按运动方式分类”，体现了科学思维中的分类与概括这一核心能力的培养。

其实，课堂的终极目标不是知识的复制，而是思维的重构与迁移。陆老师通过“解说员”角色的前后呼应，让学生感受到科学方法对认知世界的解释力，这正是协同育人中“学以致用”理念的生动体现。

三、科学思维的结构化培养：从“感知现象”到“建构模型”

如果说“数智赋能”是手段，“协同育人”是机制，那么科学思维的结构化培养则是小学科学课堂的核心目标。两位老师在这一课中，都体现出对“模型建构”思维路径的系统设计。

1.张老师：分层递进的建模路径

他的课堂呈现出清晰的三级建模阶梯：

第一级：自主记录，暴露问题。学生用原有方式记录陀螺运动，自然产生“记录不统一、表达不清晰”的认知冲突。

第二级：方法引导，建立规范。引入“圆点+线条+箭头”作为统一建模工具，通过示范与实践，帮助学生完成从“画物体”到“画运动”的思维转换。

第三级：复杂应用，拓展认知。在越野车实验中，学生运用建模方法分析复合运动，实现从“单一运动”到“复合运动”的认知升级。

这一过程，正是“感知—建模—应用” 科学思维路径的典型体现。

2.陆老师：分类归纳的思维训练

她在“分类命名”环节，引导学生从杂乱的个体记录中提炼出“转动、平动、振动”等运动类型，这不仅是对运动形式的归纳，更是科学分类思维的初步训练。她通过“车身与车轮运动是否相同”的追问，引导学生从“看现象”走向“找规律”，从“个体认知”走向“集体建构”。

所以，科学思维不是“教”出来的，而是“练”出来的。两位老师都通过问题链设计、记录单优化、小组合作等方式，让学生在“做中学”“思中悟”，逐步形成结构化的科学思维方式。

四、启示与展望：让每一节科学课成为思维生长的旅程

两位老师的课堂，虽然在技术使用、情境设置上各有侧重，但都体现了“以学定教” 的教学理念，都注重学生在真实问题中建构知识、发展思维、形成素养。

正如夏敏老师所言：“一节好课的背后，必然有一条清晰且符合学生认知规律的教学逻辑主线。”张老师和陆老师的课，正是这样的典范——它们不是单纯地教“运动的形式”，而是教学生“如何观察运动、如何描述运动、如何理解运动”。同时，两位老师都充分尊重学生的前概念，通过暴露问题、制造认知冲突、引导方法建构，实现了从“已有经验”到“科学认知”的跨越。

展望未来，我们希望科学课堂能进一步强化“数智融合、思维显性、协同共建” 的三维一体教学范式：

数智融合：善用技术工具，支持学生的观察、记录、分析与表达；

思维显性：通过问题链、记录单、分类表等工具，让学生的思考过程“外化”；

协同共建：在小组、全班、师生、生生等多维互动中，实现知识的集体建构与素养的协同发展。

张老师与陆老师的《各种各样的运动》，不仅是两节成功的科学课，更是两场关于“如何教思维”的精彩演示。它们告诉我们：科学教育，不是知识的搬运，而是思维的点燃；不是结论的传递，而是过程的体验；不是孤立的技能训练，而是综合素养的协同培育。

让我们共同携手，在“数智赋能、协同育人”的道路上继续探索，让每一节科学课，都成为学生思维生长的旅程。谢谢大家！