简介：

冯璇璇，小学科学教师，坚守“做中学”教育理念，深耕趣味实验与生活化探究教学。课堂生动鲜活，善用实践任务点燃学生好奇心，引导孩子以科学视角观察世界。教研与实践并行，积极主持微型课题研究，带领学生斩获多项科创类比赛奖项，以亦师亦友之姿陪伴学子探索未知。个人教育格言：以好奇为灯，以实践为径，让科学的种子在探索中生根发芽。

点评：

结构化赋能思维生长 跨学科彰显科学魅力

暨阳实验小学  潘霞

各位老师：上午好！今天观摩了平艳老师和冯璇璇老师围绕《灵活巧妙的剪刀》展开的同题异构教学展示。两节课均立足小学科学课程标准要求，以结构化教学理念为统领，通过结构化问题驱动、结构化资源支撑，构建了充满思维张力的课堂生态，同时自然融入跨学科元素。下面，我结合结构化教学实践核心要素，从问题设计、资源整合、思维建构三个维度，谈谈我对两节课的一些思考：

一、结构化问题驱动：搭建思维进阶的阶梯

结构化教学强调以问题为纽带，构建层层递进的学习任务链，引导学生思维从表层认知走向深度探究。两位教师均精准把握这一核心，设计了逻辑严密、梯度清晰的问题体系，有效驱动学生开展探究学习。 平老师的问题设计呈现“总——分——总”的结构化特征。课堂开篇以“产品说明书需要介绍什么？”的核心问题总领全篇，将学习任务聚焦于结构、功能等关键维度；探究过程中，通过“剪刀的基本功能有哪些？”“不同剪刀的优势是什么？”等递进式问题，引导学生从基础功能认知走向结构与功能关系的深度分析；结尾以“如何根据需求选择合适剪刀”的总结性问题，帮助学生构建完整的知识体系。这种问题设计既符合“现象——本质——应用”的认知规律，又让学生在解决问题的过程中，逐步形成“观察——分析——归纳——应用”的科学思维路径。冯老师则以任务解决为导向，设计了“冲突型——探究型——应用型”的问题链。开篇通过“刻刀摘花为何不方便？”的冲突性问题，引发学生认知矛盾；随后在制作昆虫画的任务中，相继抛出“哪种剪刀适合剪树枝？”“如何用剪刀剥离导线？”等探究性问题，引导学生在解决实际问题中探究不同剪刀的结构优势；最后以“不同剪刀的结构如何适配不同任务”的应用性问题，促进学生思维的迁移与升华。这种问题设计将思维培养融入具体任务，让学生在“发现问题——分析问题——解决问题”的循环中，提升逻辑思维与问题解决能力。两节课的问题设计均体现了结构化教学的核心要求，既注重问题之间的内在关联，又关注思维的进阶发展，避免了零散提问导致的思维碎片化，让学生的思维在有序问题的驱动下逐步深化。

二、结构化资源助推：筑牢探究实践的基石

在科学课中，教学资源是师生互动的重要媒介，结构化的资源配置能为探究活动提供有效支撑，促进学生自主建构知识。两位教师均精心设计了结构化的教学资源，为学习活动的开展提供了坚实保障。 从资源类型来看，两节课均整合了实物资源、任务资源、记录资源的多元资源体系。实物资源方面，平老师准备了普通剪刀、便携式剪刀、长刀刃剪刀、修枝剪刀等多种类型的剪刀，以及纸张、树枝、吸管等探究材料，让学生在对比实验中直观感受结构差异；冯老师则提供了普通剪刀、裁衣剪、解剖剪、园丁剪等专用工具，搭配树枝、网线、布料等实践材料，满足不同任务的探究需求；任务资源方面，平老师设计了“手撕与裁剪对比”“不同剪刀功能测试”等结构化任务，冯老师则以“制作画框、装饰触角、装饰身体”的梯度任务为载体，让探究活动有序开展；记录资源方面，平老师设计了思维导图式的记录单引导学生从时间、用力、灵活等多个维度记录探究结果，简洁明了，冯老师则巧妙地将作品与记录合二为一，作品即记录，为思维加工提供实证支撑。从资源使用来看，两节课均注重资源的结构化呈现与动态生成。平老师通过“逐步出示不同类型剪刀”的方式，让资源呈现与探究进程同步；冯老师则根据任务推进，分阶段提供对应的工具与材料，实现资源与任务的精准匹配；同时，两位教师都注重利用学生的探究成果作为生成性资源，通过展示学生的记录单、作品等，引导学生相互交流、相互启发，让资源在师生互动、生生互动中不断增值。这种结构化的资源配置与使用，既降低了学生探究的难度，又为思维发展提供了有效支撑。

三、思维型课堂建构：实现思维品质的跃升

结构化教学的核心目标是促进学生思维结构化发展，培养科学思维品质。两节课均以思维培养为核心，通过多样化的探究活动，引导学生在实践中发展观察、比较、分析、归纳、创新等科学思维能力。 在思维广度培养上，两位教师均注重引导学生从多个维度思考问题。平老师让学生在观察、测试活动中，从时间、用力、灵活度等多个指标评价使用效果；冯老师则引导学生从“是否省力”“是否灵活”“是否高效”等不同维度对比不同剪刀的优势。这种多维度的探究视角，让学生摆脱了单一思维的局限，培养了全面思考问题的思维品质。在思维深度培养上，两节课均注重引导学生揭示现象背后的本质。平老师通过对比不同剪刀的结构，引导学生分析“为什么长刀刃剪刀剪彩条更快？”“为什么修枝剪剪树枝更省力？”让学生理解“结构差异导致功能差异”的本质规律；冯老师则通过“剪树枝需要长手柄”“剥导线需要尖刀刃”的实践体验，引导学生归纳“结构设计服务于功能需求”的核心观点。这种从现象到本质的探究过程，让学生的思维从感性认知上升到理性思考，实现了思维深度的跃升。

四、跨学科融合：拓展思维发展的边界

结构化教学与跨学科学习的有机融合，能为学生思维发展提供更广阔的空间。两节课均突破了单一学科的界限，将科学探究与工程设计、艺术创作、语文表达等多学科元素深度融合，实现了思维品质的综合提升。平老师的课堂将科学探究与工程设计、语文表达有机结合。学生在设计产品说明书的过程中，既要精准呈现剪刀的结构与功能等科学知识，又要遵循工程设计的逻辑，考虑用户需求；同时还要运用语文知识，清晰、准确地撰写说明书内容。这种跨学科融合让学生感受到科学与生活、技术的密切联系，培养了综合运用多学科知识解决实际问题的能力。当然，今天这节课学生只是完成了产品说明书其中结构与功能地撰写，后续我们仍然可以开展跨学科主题学习，将产品说明书真正撰写完整。冯老师的课堂则将科学探究与艺术创作、劳动实践深度融合。学生在制作昆虫画的过程中，既需要运用科学知识选择合适的剪刀，又需要发挥艺术想象力进行创作，还需要通过劳动实践完成作品。在剪树枝、剥导线、裁布料的实践中，学生不仅深化了对科学原理的理解，还培养了动手实践能力、审美能力和创新思维，实现了“做中学、学中创”的教学目标。两节课的跨学科融合均遵循了“以科学思维培养为核心，以跨学科元素为支撑”的原则，没有生硬堆砌学科内容，而是让跨学科元素服务于思维发展，既丰富了教学形式，又拓展了思维的广度与深度。

各位老师，小学科学思维培养是一个系统工程，结构化教学为我们提供了科学有效的路径。在今后的教学中，希望老师们可以不断探索结构化教学与思维培养、跨学科融合的有效路径，让科学课堂真正成为学生思维生长的沃土，助力学生核心素养的全面发展！