简介：

朱雨轩，任教语文学科，从教两年来，刻苦钻研，静思求索，主张无痕教学。擅长用故事和互动点燃课堂，专注培养学生自信、规范地表达。在生动的氛围里，让语文素养自然生长。个人教育格言：以故事为壤，以表达为光，让语言的种子在思维中悄然生发。

点评：

让学习真实发生：构建“素养为上”的语文课堂

——评朱雨轩、高阳老师《一定要争气》

张家港市外国语学校 陶花

尊敬的各位领导、同仁们：

今天，我们齐聚一堂，不仅是为了观摩两节精彩的课，更是为了共同探寻教育的未来方向。朱雨轩老师和高老师联袂呈现的《一定要争气》，为我们打开了一扇窗，让我们得以窥见“素养为上”的课堂应有的样貌——那是一个生命在场、智慧生长、精神共鸣的生态场。这不仅仅是一次教学展示，更是一次深刻的教育理念的宣言。今天，我想以这两堂课为镜，与大家共同探讨：如何让我们的语文课堂，成为滋养学生生命成长的沃土。

一、 看见“我在”：从“知识的容器”到“思想的舞者”

教育的起点，永远是“人”的在场。而“我在”，意味着课堂的中心必须完成从“教”到“学”的革命性转移。

朱雨轩老师的课堂，是“点燃”与“赋能”的课堂。 她的智慧，在于巧妙地“退”，成就了学生主动地“进”。

她把提问权还给学生：“看到题目，你有什么问题？”这简单的一问，问出了儿童最真实的好奇，让学习从学生的认知冲突真正开始。当学生提出“谁要争气？”“怎样争气？”时，这节课的学习使命就已由学生自己确立。

她把解决权交给学生：面对“再三恳求”的理解障碍，她没有直接告知，而是创设了“我是童第周，你是校长”的生动情境。在一次次“恳求”与“拒绝”的对话中，词语的意蕴、人物的形象，如同画卷般在学生心中徐徐展开。这正是在“做事中学”，在“实例中学”。她完美诠释了“四会”素养中的“会让位”、“会变身”，让教师成为学生思维的“点火者”而非“灌输者”。

高阳老师的课堂，是“深化”与“共鸣”的课堂。 她的功力，体现在精准的“导”，引导学生走向深度思考。

她把探究权深化给学生：她引导学生运用朱老师所授的“圈画词语、想象画面”的方法，去解剖“刻苦钻研”、“反复实践”。当抽象的文字通过资料（每天300次尝试、14小时工作）和实物（铅笔芯、头发丝）转化为具象的震撼时，童第周的形象便不再是扁平的符号，而是一个有血有肉、可感可敬的生命榜样。这便是“探究中学”的魅力。

她把情感认同权升华给学生：她通过资料的介入和富有层次的朗读指导，将情感从“为自己争气”的个人奋斗，自然推向“为中国人争气”的民族大义。当孩子们铿锵有力地齐声读出“中国人并不比外国人笨”时，我们看到，文化自信与家国情怀，已如一颗种子，深深地植入了他们的心田。

两位老师，一退一进，一启一导，共同营造了 “互依、互尊、互动，共生、共创、共荣” 的课堂文化。在这里，我们看到的不是被知识填满的容器，而是一个个思想在起舞、精神在拔节的生命体。

二、 追求“无痕”：从“机械的操练”到“自然的生长”

最高明的教育，是“润物细无声”。当教学策略柔性落地，学习便如呼吸般自然发生。

这两堂课，没有琐碎的提问，没有机械的操练，只有一个贯穿始终的“大任务”——争当小小介绍员。

任务即情境：“星光闪耀的科学家”栏目，赋予了学习以真实的目的和意义。学生不是为了答题而阅读，而是为了完成一场精彩的介绍而主动地去搜集信息、梳理内容、锤炼语言。

任务即方法：为了介绍清楚、生动，学生“不得不”去默读课文理解内容，“不得不”去圈画关键词感受人物，“不得不”去联系资料深化认知。所有的语文要素——带着问题默读、理解词句、把握内容，都如盐入水般融化在任务驱动的学习中。这便是从“讲授中学”到“情境中学”、“活动中学”的华丽转身。

任务即评价：从第一课时的“大方、清楚”，到第二课时的“生动、有想法”，介绍标准的提升本身就是最清晰的过程性评价。学生的成长，在一次次介绍的实践与迭代中，清晰可见。

这种“无痕”，体现在高老师对“不声不响”一词的处理上。她没有解释，而是反问：“为什么他是‘不声不响’地？”一个问句，激起千层浪。学生由此悟出的，不仅是一个词语的意思，更是一种“悄悄努力、不抱怨、不张扬”的中华民族的踏实品格。教育，于此无声处，惊雷。

三、 实现“生长”：从“单一的分数”到“完整的胜任力”

教育的终极价值，在于为未来奠基。蔡元培先生说：“教育者，非为以往，非为现在，专为将来。”我们的课堂，必须指向学生走向未来的“胜任力”。

今天这两堂课，我们看到了这种胜任力的蓬勃生长：

学习品质在生长：从课始的好奇心与主动性（提问），到课中的专注与坚持（深入研读），再到课尾的反思（自评互评）与合作（同桌互助），杨九俊院长所强调的“胜任力”所必备的非认知因素，得到了全方位的滋养。

语文学力在生长：学生经历了一个完整的认知循环：从朱老师课上的学习理解（课文讲了什么）、实践应用（初步介绍），到高老师课上的迁移创新（用同样方法介绍屠呦呦）。这种螺旋上升的学力结构，正是他们应对未来复杂挑战的核心资本。

精神人格在生长：最令人动容的，是高老师课末的采访——“你有没有想对自己说‘一定要争气’的时候？”这一问，巧妙地将文本与学生的生命体验相连接。当学生分享轮滑、书法的经历时，“一定要争气”已从课文里的口号，内化为他们心中的信念和行动的力量。这才是教育最深刻的“生长”！

同仁们，教育的真谛在于生长。好课的价值，不在于完美无缺，而在于真实的、动态的成长。 朱老师和高老师的课，尊重了每一个孩子的思想，让他们在表达中学会沟通，在合作中学会共处，在解决问题中学会思考，最终，慢慢地、扎实地学会如何应对生活，如何创造未来。

各位老师，今天这两堂课，像一面镜子，也像一束光。它照见我们日常教学的得失，也照亮了我们前行的方向。新课标、新理念、新课堂，其内核并非高深莫测，它就是回归教育的本真——尊重每一个生命，创设滋养的环境，唤醒内在的潜能，静待生命的成长。

让我们带着今天的思考与感动回到自己的课堂。愿我们都能勇敢地“让位”给学生，智慧地“无痕”设计教学，坚定地追求“生长”的价值。让我们共同努力，使每一间教室，都成为点燃思想、照亮未来的星光闪耀之地！因为，我们肩负的，不是过往，不是现在，而是专属于孩子们的、无限可能的将来！谢谢大家！