简介：

严莉，任教语文学科，从教十年来，秉持着认真笃行的初心深耕课堂、钻研教法，以爱和责任滋养学生的语文素养。个人教育格言：学高为师，身正为范；潜心育人，静待花开。

点评：

小学低年级语文课堂思维训练的四把金钥匙

——《称赞》教学设计的深度思维训练评析

农联实验小学  闵花

低年级的语文教学，往往侧重于对文本内容的理解与记忆，以及字词的识记与积累，常常会忽略学生的思维训练。但低年级课堂上，知识的学习与思维的训练犹如车之两轮、鸟之双翼，缺一不可。今天《称赞》这篇课文两课时的教学设计，清晰地展现了一种从“教课文”向“教思维”的范式转换，为我们提供了一个将思维训练无痕融入教学全过程的范例，教师的角色也从一个知识的传授者，转变为一个思维的引导者、平台的搭建者和资源的提供者。整个教学过程，不再是单向的灌输，而是一个在教师引领下，学生主动进行信息加工、逻辑建构、意义生成和创造性表达的复杂思维过程。以下，我们将以“四把金钥匙”为框架，深入剖析其如何在具体的教学环节中，开启学生思维的大门。

第一把钥匙：形象思维——让思考“看得见、摸得着”

二年级学生的思维发展正处于皮亚杰所称的“具体运算阶段”初期，他们的认知活动在很大程度上仍依赖于可感知的具体事物和熟悉的生活情境。因此，将抽象的语言文字和情感价值转化为可触摸、可感知、可操作的具体形象，是激活其思维的第一步。

1.多感官通道的协同介入

触觉化理解（第一课时）：在解释“粗糙”这一关键词时，教师的设计并非停留在“不光滑、不精细”的抽象释义上，而是引入了“小板凳教具”，让学生亲手“摸一摸”。当学生的小手触摸到粗糙的木质表面时，“粗糙”这个词不再是一个冰冷的符号，而是与一种具体的、毛糙的、或许还有些扎手的触觉体验紧密相连。这种触觉记忆与语言符号的直接锚定，比任何口头解释都来得深刻和持久，它打通了学生理解词语的另一条感官通道，极大地降低了抽象词汇的学习难度，是形象思维训练的最直接体现。

动觉化内化（第二课时）：在学习“接、闻、拉”等动词时，教师要求学生“做一做动作”。当学生伸出小手模拟“接”过苹果，凑近鼻子模仿“闻了闻”的专注，以及与同桌“拉”起手时，他们不仅仅是在表演，更是在用整个身体去体验和内化这些动作所蕴含的情感——礼貌、珍惜与友好。这种全身心的参与，将文本的静态描写转化为动态的身体记忆，使得对人物行为的理解更为丰满和立体。

2.视觉化工具的精准赋能

汉字构型的形象解析：在识字教学中，教师充分利用了汉字的象形、会意特点。如第一课时结合古字演变学习“刺”，让学生直观感受字形与字义的联系；第二课时解析“疲”（人躺在床上生病的样子）、“劳”（干活花了力气），将生字的形与义通过生动的画面关联起来。这不仅记住了字形，更理解了字源，是一种深度的形象思维训练。

板书结构的逻辑呈现：两个课时的板书设计（如板贴“真诚赞美”“有了自信”“消除疲劳”等）并非随意罗列，而是将故事的核心要素与情感脉络进行结构化、视觉化的提炼。它如同一幅思维的“地图”，引导学生一眼就能看清“称赞”如何作为因，导致了“自信”“进步”“快乐”等果。这种视觉化的梳理，帮助学生从纷繁的文本信息中抓取了主干，构建了清晰的故事逻辑框架。

在这一层面，教学设计通过调动学生的触觉、动觉、视觉等多种感官，将抽象的语文知识“翻译”成他们大脑最容易接受的形象化信息，成功地“撬动”了学生的观察力与联想力，为更深层次的逻辑思维活动奠定了坚实的感性基础。

第二把钥匙：逻辑思维——让思考“有迹可循、有章可法”

如果说形象化支架解决了“是什么”的问题，那么逻辑化链条则旨在引导学生探究“为什么”和“怎么样”。本设计通过精心设计的问题链和学习任务，为学生搭建了从具体信息提取到抽象意义建构的思维阶梯。

1.信息筛选与主线归纳的系统训练

第一课时的思维主线：“谁称赞谁？称赞了什么？”这是一个典型的信息筛选与概括任务。它要求学生带着明确的目标通读全文，忽略次要信息，精准地找到小刺猬和小獾的对话内容。当学生用笔划出相关语句时，他们正在进行初步的分析性阅读。最终，教师引导学生从两条单向的称赞中，归纳出“互相称赞”这一故事的核心关系。这个过程，完整地经历了一个“分散信息—集中提取—高度概括”的思维流程，是逻辑归纳思维的初步演练。

第二课时的思维深化：“用‘____’画出小獾和小刺猬被称赞后的变化。”这个任务比第一课时更进一层。它要求学生在理解内容的基础上，进一步辨析和归类“变化”这一特定类型的现象。学生需要判断哪些行为（如“会做椅子了”）、哪些语言（如“消除了我一天的疲劳”）属于“变化”的范畴。最终，教师通过板贴将零散的变化归纳为“有了自信”“消除疲劳”两个核心概念。这实质上是一次小型的概念形成训练，学生的大脑在进行着“具体现象—属性分析—概念抽象”的复杂工作。

2.因果关联与逻辑推理的深度挖掘

由果溯因的探究：第一课时提问“小刺猬为什么称赞小獾？”，引导学生关注“板凳粗糙但做得很认真”且“一个比一个好”这两个关键事实。这就在学生心中建立了一个清晰的因果关系模型：因为看到了小獾的态度和进步，所以给予真诚的称赞。这个模型的建立，是理解整个故事合理性的逻辑基石。

由因推果的进阶：第二课时的教学则侧重于展示称赞带来的“果”。最具思维含量的环节在于教师提出那个看似矛盾的问题：“明明做的是小板凳，怎么送给小刺猬一把椅子？”这个问题制造了一个小小的“认知冲突”，激发了学生的探究欲。学生无法从文本表面找到直接答案，必须调动上文信息——“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信”——进行逻辑推理。他们需要建立起一个隐含的因果链：因为称赞→所以有了自信→于是更加努力→最终取得进步（从做板凳到会做椅子）。这个推理过程，极大地锻炼了学生的逻辑思维能力和信息整合能力。

通过这一系列环环相扣、层层递进的设计，学生的思维不再漂浮于文本表面，而是深入到故事的内在肌理。他们不仅知道了故事讲了什么，更理解了事件之间的内在联系和发展逻辑，其归纳与推理能力得到了扎实而有效的训练。

第三把钥匙：批判性思维——让思考“不唯书、只唯实”

批判性思维并非要求二年级学生进行复杂的哲学思辨，而是鼓励他们不盲从、不人云亦云，能基于事实和依据，形成自己初步的、合理的判断。本教学设计在温情的故事背后，预留了培育批判性思维萌芽的宝贵空间。

1.预设潜在的“认知冲突点”

尽管教学设计中没有明确写出，但《称赞》这个故事本身蕴含着一个绝佳的思辨契机：小刺猬面对粗糙的小板凳，其称赞是否是一种“善意的谎言”？

一位高明的教师，完全可以在学生充分理解小刺猬是出于“认真”和“进步”而称赞的基础上，适时、适度地抛出这个“两难”问题。例如，可以这样引导：“小朋友们，有一个同学提出了疑问，他觉得小獾的板凳明明做得很粗糙，小刺猬却说‘一个比一个好’，这是不是在说谎呢？你们怎么看？”

2.引导多元的价值判断

这个问题一旦抛出，必将引发学生的思想交锋。有的学生可能会坚持“就是说谎了，因为板凳不好看”；但更多学生，在教师的引导和课文情境的铺垫下，会开始进行多角度分析：

动机角度：小刺猬是为了鼓励小獾，是善意的。

标准角度：评价事物不能只看最终结果，还要看过程中的努力和进步。小刺猬称赞的是“一个比一个好”的进步趋势，而非板凳本身的完美程度。

效果角度：正是这个基于事实（认真、有进步）的称赞，产生了积极的效果。

这个过程，正是批判性思维的核心——不唯书、不唯上，只唯实。学生学会了对一个看似简单的事件进行多维度审视，区分“动机”与“事实”，“鼓励”与“奉承”。这粒辩证思维的种子，对于他们未来形成独立、全面、客观看待问题的能力至关重要。

敢于在低年级课堂中触碰和引导这样的思辨话题，体现了教学设计者的远见与勇气。它让语文课堂不再是单一价值观的输送地，而成为孕育独立思考和理性精神的第一片沃土。

第四把钥匙：创造性思维——让思考“源于文本、高于文本”

学习的最高层次在于迁移与应用。本教学设计将“称赞”这一核心能力，从课文情境成功迁移到学生的真实生活，实现了思维训练从输入、内化到输出的完整闭环，这也是创造性思维的综合体现。

1.从“模仿应用”到“创造生成”的梯度设计

第一课时的课后作业“发现同学的优点，试着去称赞”，是一个模仿性、练习性的应用。它相对简单，旨在让学生初步尝试使用“称赞”这个工具。

第二课时的“学习任务三：用上方法，说称赞”，则是一个综合性、创造性的输出任务。它包含了多个思维步骤：

观察与发现：学生需要仔细观察同桌，在日常生活中寻找其具体的优点或进步。这训练了观察力和洞察力。

筛选与判断：在众多信息中，选择一个最值得称赞、最能让对方感到开心的点。这涉及到价值判断。

组织与表达：如何组织语言，才能像小刺猬和小獾那样，做到“发现优点”并“真诚赞美”？这需要构思和语言组织能力。

互动与反馈：称赞后的回应，以及同桌互评环节，要求学生不仅会表达，还要会倾听、会评价、会反思。这进入了元认知和社会性思维的层面。

2.构建“生活—文本—生活”的完整学习回路

整个教学设计，始于“分享被称赞的经历”（激活原有生活经验），经由对课文《称赞》的深度研读（获得方法与情感的升华），最终落脚于“称赞同桌”和“课后传递称赞”（将新知应用于新的生活情境）。这个“生活—文本—生活”的循环，完美地诠释了“语文学习的外延与生活相等”的理念。学生在此过程中，将课文中学到的“发现优点、真诚赞美”的思维模式和行为准则，真正内化为一种可随时调用的素养。

当学生能够将课堂所学，自然而然地应用于课堂之外，去温暖身边的人时，我们的思维训练便达到了最高的境界——它不仅改变了学生的思维方式，更在塑造他们的行为模式与人际交往模式，这便是教育“立德树人”根本任务的生动体现。

这四把金钥匙，并非四把孤立的工具，而是在教学过程中交替使用、相辅相成，共同构建了一个立体的、动态的思维训练生态系统。在这堂课上，我们看到的不仅是小刺猬和小獾之间温暖的称赞，更看到了学生们思维的火花在碰撞、在生长。今天这两堂课告诉我们，低年级的思维训练并非高深莫测，而是体现在：在“摸一摸”中，训练形象思维；在“找一找、画一画”中，训练归纳思维；在“为什么、怎么会”的追问中，训练逻辑推理；在“夸夸同桌”的实践中，训练创造性运用与迁移思维。教师正是通过这样精心的设计，让所有的思维训练都如盐溶于水，自然地融入在识字、朗读、对话、表演等常规语文活动中，最终让语文课堂真正成为学生语言发展与思维成长的同构共生之地。