简介：

殷春燕，任教英语学科，从教六年以来，她始终以学生为中心。她秉持“快乐学语，活用赋能”的教学理念，借助阶梯式任务布置、小组协作探究等多样化的教学方式，让课堂充满活力，更使学生在完成任务的进程中，切实达成语言知识的内化与灵活运用。

点评：

以数智赋能教学，在协同建构中生长

张家港市实验学校 蒲晓会

       大家好！今天聆听了王梓和殷春燕老师执教的《Project 1: An animal school》项目课，两节课以“为森林动物设计一所学校”为核心任务，完美诠释了“技术为教育赋能，教育为技术赋魂”的深刻内涵，充分体现“讲练结合、协同学习、技术融合” 的原则。

      下面，我将从四个维度对两节课说说我的看法：

      一、 技术融合：数智赋能，构建沉浸式学习场

      两节课不再是技术的简单堆砌，而是将其无缝嵌入教学全流程，真正实现了“数智赋能”。

      1. 创设情境，激发情感共鸣：课堂伊始，教师利用视频提出了本堂课的任务；通过音频播放动物们遇到的困难，瞬间将学生带入“帮助者”的角色，技术在此成为情感启动器。

     2. 搭建支架，支撑语言输出：在“Cool rooms I design”环节，教师不仅提供了“飞行训练室”“攀爬室”等富有创意的词汇卡片，更利用希沃白板等技术工具，让学生能够拖拽、组合、即时展示自己设计的楼层平面图。技术在此扮演了思维可视化工具的角色，让抽象的构思变得触手可及。

     3. 全程赋能，优化学习体验：从课件中嵌入的《疯狂动物城》IP元素拉近了与学生的距离，到小组合作后利用投影进行流畅的成果汇报，技术贯穿始终，服务于学生的表达与创造，达成了“教育为技术赋魂”。

     二、 讲练结合：循环递进，实现知识的主动建构

     两堂课彻底摒弃了“满堂灌”，采用了“精讲多练、任务驱动”的模式，关注学生知识获得的过程。

     1. 讲在关键处：教师对核心句型“There is/are...”“He/She has/can/likes...”的讲解精准扼要，全部置于真实的任务情境中，为学生提供了清晰的语言框架。

     2. 练在多层次：在殷老师的教学中，练习设计呈现出清晰的“机械操练—意义操练—交际运用”梯度。从最初的听音勾选、阅读填空，到两人一组对话练习，王老师和殷老师在教学中都设计了四人小组推荐老师、设计特别区域的环节，最后到面向“狮市长”的完整学校介绍。学生的语言能力在层层递进的“练”中，从模仿内化走向了自主建构与创造性输出。

     三、 协同学习：共生共长，展现生动的学习样态

     两节课的学生学习样态是生动、积极且高效的。教师通过精心设计的协同任务，打造了一个“学习共同体”。

     1. 分工明确，人人参与：在“推荐老师”和“设计特别区域”环节，要求4人小组合作，每人都有明确任务。我们看到的学习样态是：学生之间有讨论、有分工、有协作，他们在倾听、补充、辩论中不断完善方案。

     2. 思维碰撞，创意迸发：协同学习不仅发生在组内，更发生在全班展示环节。当一个小组提出“游泳馆”“编程教室”等设计时，它启发了其他组的思维。这种思维的流动与碰撞，正是协同学习最宝贵的价值，让学生从“学会”走向“会学”。

     四、 预设与生成：动态调整，彰显课堂的生命活力

     一堂好课既是精心预设的成果，也是动态生成的艺术。

     1. 预设精准：教师对教学环节的预设逻辑清晰，从设计教室到推荐老师，再到装饰校园、整体介绍，环环相扣，为生成留下了充足的空间。

     2. 生成精彩：当学生提出“动物学校还需要设计大树！”“需要为特殊动物设计特别区域”等超出预设的想法时，教师给予了及时的肯定与引导，并将其转化为新的学习资源。这种对生成的敏锐捕捉与巧妙利用，让课堂充满了不可预知的精彩，体现了“以学定教”的理念。

      五、思考与建议

      在数智赋能方面，本节课已做得非常出色。若追求极致，或许可以思考：能否引入简单的AI语音评价工具，在学生个别练习时给予发音的即时反馈？或者利用在线协作平台，让各小组的设计图能够实时同步、共享互评，从而将“数智赋能”从教师端进一步延伸至学生端，深化人机协同的学习体验。

      总结而言，两位老师的课，以技术为舟，以任务为径，以协作为桨，成功地让学生在解决真实问题的过程中，主动建构了知识，发展了能力，提升了素养。它们不仅仅是一堂英语课，更是一堂培养学生综合素养、充满智慧与温度的生态课堂。