简介：

葛利红，小学数学教师，张家港市教学能手。深耕小学数学教学一线，教学风格生动务实，注重引导学生主动思考、自主探究。曾获张家港市优质课评比一、二等奖，多次承担市级课堂展示任务，凭借扎实的教学功底和新颖的教学设计获得师生的广泛好评。

点评：

聚焦统计过程  培养数据意识

实验小学  赵敏

在《复式统计表》的学习之前，学生已经具备了“简单统计表”和“单式条形统计图”的相关知识。但“新知”的学习，无论是再创造不一样的统计表，还是解读表中的信息来进行问题解决，都需要对收集数据，然后予以整理、汇总与分析。因此，本课的教学内容，不只是填统计表，更是学生阐释对数学数据理解的活动。

1.感知数据的来源与价值

两位老师都是设置了学生身边事，课前通过“问卷星扫码”收集学生的偏好数据。贡老师设置了常青藤学校的特色活动，调查“五年级学生对五个一特色课程的喜爱程度”，葛老师通过调查“学校五年级学生喜欢的社团活动”，引导学生经历数据收集的过程，并整理成单式统计表。学生体会到数据不是凭空而来，而是源于实际生活、有明确目的的调查结果，初步建立“数据来源于生活”的意识。

2.理解数据的结构与表达

两位老师用或半开放或开放的形式，让学生经历了复式统计表的诞生过程，运用合适的问题让学生产生合并的需求。特别是葛老师让学生先回顾了单式统计表的结构，发现这些单式统计表都是相同的分类标准下的信息整理。学生在合并单式统计表为复式统计表的过程中，逐步理解数据的分类、整合与结构化呈现的重要性。通过设计表头、区分横栏与竖栏、设置“总计”栏等结构元素，理解数据的分类与层级关系，学生学会如何清晰、有条理地组织数据，体现对数据结构的敏感性和设计能力。

3.掌握数据的分析与解读

两位老师不断引导学生从统计表中提取信息、回答问题，如“喜欢一小时阅读的男生多还是一小时兴趣活动的男生多”“你建议学校开设什么课程”“你觉得哪个社团要多开几个班”“男女生喜好差异”等等，训练学生从数据中提取信息的能力，引导数据比较与趋势判断。练习中通过变式，感受表头设计的变化，横栏和竖栏表示的含义和信息也要相应的变化。总计/合计会随着某一单项的变化而变化，形成“数据会说话”的认知。

4.运用数据进行决策与判断

葛老师的课中学生基于统计结果提出“学校应多开哪些社团”“哪些可以不开”，体现数据支持决策。任务三中分析“水费异常”案例，展示数据如何引发实际行动，如节水倡议、管道检修，学生感受数据分析的价值，建立用数据解决问题的思维模式。

5.联系数据与生活实际

教师展示“运动会成绩表”“全校人数统计”“体重监测”“GDP排名”等生活实例，拓宽统计应用视野，通过提问“生活中哪里也有复式统计表”激发学生主动联想与迁移。将课堂知识与生活实际紧密联系，强化统计的实用性与普遍性。

让学生体会到统计不仅是数学知识，更是理解世界、优化生活的工具，增强“用数据看世界”的数学眼光和意识。

建议：这些生活中的复式统计表素材选择得非常好，也可以花点时间让学生去解读，学业要求中第一条能根据问题的需要，从报纸、杂志、电视、互联网等媒体上获取数据，或者通过其他合适的方式获取数据，能把数据整理成统计表，用合适的方式描述数据，分析与表达数据中蕴含的信息。

6.参与数据的评价与反思

两位老师都设置了自我评价环节，学生回顾学习过程，可以看出教师引导学生不仅关注我学会了什么，更关注我是如何学会的，体现元认知层面的数据意识。

两节课通过任务驱动、合作探究、反思评价等多种教学策略，将数据意识有机融入每一个教学环节，不仅教会学生“如何制作复式统计表”，更引导学生理解“为什么要统计”“数据如何帮助我们更好地理解与改变世界”，数据意识培养落地扎实、层次分明。当然，我们在磨课中也很好奇，新教材的编排是怎样的，设置的情境素材又是什么。如果这节课用上人机交互，那么收集数据、整理数据、表达数据的完整过程才能更好地体现，数字赋能，如在线收集就能通过软件生成出复式统计表，希望有条件的学校，我们的年轻老师去开创智能技术支持下数学统计课堂新实践新样态。

发展小学生数据意识的教学路径是：结合实际情境的数据关注→拉长数据整理的学习过程→引导从数据解读中发现问题→尝试结合数据作出合理推断。