简介：

李春辉，中小学一级教师，张家港市教学能手，在教学中主张以学生为中心自主探究，形成劳动技能，培养学生的劳动素养。个人教育格言：在劳动中学会坚持与责任，在动手实践中领悟生活真谛。

点评：

双路径育人：劳动教育中核心素养的两种落地范式

张家港市城北小学 李娟

    核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。新课标强调劳动课程要培养学生的劳动素养，这不仅是技能，更涵盖了劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个维度。今天，陈老师和李老师的两堂劳动课给我们提供了体现核心素养导向的优秀课例。

1. 劳动观念与文化理解：从“非遗制作”到“文化传承”

     《纸鸢载梦》将劳动实践升华为一种文化认同与使命感的培养。通过“非遗传承人”的情境设定、追溯2000多年历史、讲述80岁老匠人的故事，学生不仅在学技艺，更是在与一段活生生的历史对话。这极大地激发了学生的文化自信和传承责任。当学生被授予“非遗传承人”徽章时，获得的不仅是劳动成果的肯定，更是一种文化身份的象征。这种设计，将劳动观念从“个人创造”拓宽到了“社会传承”的层面。

 《自制菱形风筝》从认识张家港本地老艺人入手，建立了劳动与身边现实生活的联系，培养了学生的乡土认同感。它更侧重于让学生理解风筝作为一项“工艺”的价值。通过识别竹篾的“青面与黄面”、探究空气动力学原理，学生建立起对材料、结构和功能的科学认知，形成了尊重客观规律、追求工艺科学性的劳动观念。

2. 劳动能力与科学探究：从“动手操作”到“思维参与”

     《纸鸢载梦》：在实践中融合多学科思维，巧妙地嵌入了科学探究。例如，在讲解捆扎点（横杆1/2，竖杆1/3）时，它不仅告诉学生“古人就是这么做的”，还点明这“与现代空气动力学原理不谋而合”。这就在劳动过程中埋下了科学思维的种子，引导学生理解“技艺”背后是“科学”。此外，“找准重心”这一难点，本身就涉及到物理学的平衡概念，培养了学生的空间思维和逻辑推理能力。

    《自制菱形风筝》突出技术运用与问题解决能力，运用“双套结”“十字交叉捆绑法”等技法，设置了真实的“问题解决”环节——让学生先尝试绑扎，暴露困难（绑不牢、位置不对），再由教师引导解决。这个过程完美契合了发现问题、分析问题、解决问题的探究路径。 另外，李老师没有停留在选择“轻质坚韧”的材料这一笼统概念上，而是引导学生通过亲手弯折，发现并理解竹篾 “青面”与“黄面” 在韧性上的物理差异，并通过课件动画解释其在迎风受力时的不同表现，将劳动经验上升为科学认知。

    两堂课都超越了纯粹的模仿操作，既启发学生思考“为什么”，又训练学生探究“怎么做”。

3. 劳动习惯与工匠精神：从“完成作品”到“追求卓越”

 《纸鸢载梦》有一个小细节，我们有没有关注到，课堂结尾老师通过老匠人“九点半特意打来电话”叮嘱细节的故事，将“严谨”“较真”的工匠精神人格化、情感化，学生被故事打动的同时，自然也接受了其中蕴含的价值观——对技艺的敬畏与坚守。

    《自制菱形风筝》通过清晰的评价标准（骨架对称、筝面平整、提线合适）来引导学生养成认真、仔细的劳动习惯。通过对比“两张糊得不好的筝面图片”和“两张系得不对的提线图片”，让学生直观地理解什么是“高质量”的标准，从而在反复的实践和修正中，将追求卓越的工匠精神内化为自身的劳动品质。

4. 劳动创新与AI赋能 ∶从传统工艺到现代技术

今天的两堂课都适时引入AI设计工具，如探究（豆包）来连线风筝艺人了解取点奥秘，生成风筝图案等。它们传递了一个重要理念：劳动教育不是要回到过去，而是要面向未来。传统的“扎、糊”技艺与前沿的AI技术在此交汇，启发学生思考如何利用现代工具优化和创新传统工艺，培养了学生在劳动中的技术适应与创新意识。

    总之，在“核心素养导向”这一维度上，两堂课都做出了优秀的示范，但路径又各异，从不同侧面回应了核心素养的要求，共同构成了劳动育人的“一体双翼”，赋予了劳动以灵魂的深度和骨骼的硬度。