简介：

杨玲敏，任教美术学科，从教以来，始终秉持尊重学生个性发展的理念，鼓励学生大胆创作、自由表达，主张绘画不仅是技巧的学习，更是情感的抒发、内心的对话，让艺术如清泉般自然浸润每一颗心灵。个人教育格言：发现每一份独特，欣赏每一种色彩。

点评：

素养导向的美术教学新样态

张家港市云盘小学 袁丹

核心素养导向下的美术教学新样态，强调以学生为中心，立足生活情境，融合文化传承、审美感知、艺术表现与价值引领，实现“以美育人、以文化人”的育人目标。两节课均以生活化主题为切入点，将文化传承、审美感知、创意实践与价值引领深度融合，构建了“情境沉浸式、任务驱动式、评价多元化”的教学新样态，为素养导向的美术课堂提供了鲜活课例。

一、立足素养本位，构建“生活—文化—审美”三位一体教学框架

素养导向的美术教学，首要突破传统 “学科本位”的局限，将美术学习与学生生活、文化传承、审美体验深度绑定。两课均紧扣“生日”这一学生熟悉的生活场景，以“记录生日美好瞬间”为核心任务，体现了鲜明的素养导向理念。

（一）扎根生活实际，激活素养培育的源头活水

核心素养的培育离不开生活的滋养。两课均以“生日”这一学生熟悉的生活主题为锚点，巧妙搭建了课堂与生活的桥梁。杨老师以“战士们在军营过特殊生日”的视频导入，通过“火腿肠做蜡烛、雪做蛋糕”的特殊场景，与学生的生日体验形成对比，既激发了学生的情感共鸣，又自然引出“生日”的多元内涵；沈老师直接展示学生的生日照片，通过随机抽取分享、哪吒微动画辅助等方式，让学生成为课堂的 “主角”，分享生日中的快乐与感动。这种“从生活中来”的教学设计，不仅让美术学习摆脱了空洞的技能训练，更让学生感受到“美术是记录生活、表达情感的工具”，为审美感知、艺术表现等素养的培育奠定了基础。

（二）融入文化传承，夯实素养培育的文化根基

美术学科的核心素养包含“文化理解”这一重要维度，要求学生在美术学习中理解文化内涵，传承中华优秀传统文。两课均注重挖掘“生日”背后的文化元素，将传统文化教育自然融入美术教学，实现了“美育”与“德育”“文化教育”的融合。杨老师通过“预学单提问”的方式，引导学生探究“属相与生日的关系”“阳历与农历生日的区别”，并拓展了中国传统生日习俗，让学生在美术学习中感受中华传统文化的多样性与包容性。沈老师则聚焦十二生肖文化，结合三年级学生的出生年份，明确“属猴或属鸡”的生肖属性，通过哪吒动画讲解“阳历与农历”的区别，介绍“红鸡蛋滚身、寿桃祝福、生日面” 等传统习俗，让学生在了解生日文化的过程中，增强文化认同感与自豪感。

二、践行生本理念，构建“任务驱动—自主探究—合作共赢”的课堂模式

两课均以“任务驱动”为核心，通过自主探究、小组合作、实践创作等环节，让学生在“做中学、学中创”，实现核心素养的逐步落地。

（一）任务驱动分层设计，实现素养目标的阶梯式落地

核心素养的培育并非一蹴而就，需要通过分层任务的设计，引导学生逐步提升能力。杨老师设计了“三大任务”：任务一“争做文化小达人”，聚焦文化理解素养，通过探究生肖、生日习俗等知识，让学生了解生日文化；任务二“学做艺术鉴赏师”，聚焦审美感知素养，通过赏析农民画，学会审美分析方法；任务三“谁是创意小能手”，聚焦艺术表现素养，通过创意拼贴、作品创作，记录生日瞬间。三个任务层层递进，从“了解文化”到“学会鉴赏”再到“创意表达”，形成了完整的素养培育链条。沈老师将教学活动分为“三个活动”：活动一“生日时光机”，聚焦文化理解与情感体验，探究生日、生肖、传统习俗等内容；活动二“民画奇遇记”，聚焦审美感知，赏析农民画的艺术特色；活动三“我的生日 DIY”，聚焦艺术表现，通过创意拼贴创作生日作品。

（二）多元评价贯穿始终，实现“教—学—评”一体化

两课均构建了多元、全程的评价体系，将评价贯穿于教学的各个环节，实现了评价与教学的深度融合。

从评价主体来看，两课均实现了“学生自评、互评与教师评价的结合。杨老师设计了“评价表”，让学生在完成每个任务后进行自评，在作品展示环节进行互评，最后由教师评价“礼仪小模范”身份；沈老师通过“小组评分”“自我评分”“教师奖励蛋糕”等方式，让学生参与评价过程，教师则根据学生的表现及时给予激励与反馈。这种多元主体的评价方式，既让学生学会自我反思、相互欣赏，又让教师能够全面了解学生的学习情况，实现了“以评促学”。

从评价内容来看，两课均突破了“只评作品”的局限，聚焦学生的综合素养。杨老师的的评价内容包括“文化知识掌握、艺术鉴赏能力、创意表现、礼仪规范”等；沈老师的“蛋糕集分卡”则聚焦“倾听发言、互助合作、解决问题、创意丰富、乐于分享”。这种全面的评价内容，让学生明白“美术学习不仅是创作作品，更是素养的全面提升”。

从评价方式来看，两课均采用了“过程性评价与终结性评价”相结合的方式。过程性评价体现在教学过程中的即时激励，如杨老师的“星级解锁”、沈老师的“蛋糕奖励”；终结性评价体现在作品展示环节的评价与总结，让学生展示作品、分享创作思路，教师进行总结点评。这种全程性的评价方式，能够及时捕捉学生的学习成果与进步，激发学生的学习动力。

三、聚焦核心素养，实现“审美—文化—创意—价值”的全面培育

两课紧扣核心素养目标，通过具体的教学活动，体现了素养导向下美术教学的育人价值。

（一）审美感知素养：从“感受美”到“会鉴赏”

审美感知是美术学习的基础，两课均通过“作品鉴赏—生活观察—创意表达”的环节，引导学生逐步提升审美感知能力。如在作品鉴赏环节，两课均以农民画《压面条》为载体，引导学生观察画面的构图、色彩、内容，感受作品中“构图饱满、色彩鲜艳”的形式美，以及 “家庭团圆、喜庆热闹”的内涵美。再如，杨老师在“艺术鉴赏师”任务中，通过“这幅画描绘了怎样的场景？构图、色彩有什么特点？”的问题引导，让学生学会从专业的角度赏析作品，总结农民画的艺术特色；沈老师则通过“如果让你给这幅画取个名字，你会怎么取？”的问题，引导学生结合作品内涵进行审美思考，提升审美理解能力。这种教学设计，让学生不仅能够“感受美”，更能够“会鉴赏”，逐步提升审美感知素养。

（二）艺术表现与创意实践素养：从“会模仿”到“能创造”

两课均注重引导学生摆脱“模仿式创作”，鼓励学生结合自身经历进行创意表达，实现“从技能到创意”的提升。

在创作材料与方法上，两课均倡导“多元创意”，打破了传统“只用画笔”的局限。杨老师出示了书签、立体贺卡、绘画等多种形式的作品，引导学生运用卡纸、照片、黏土等多种材料，通过拼贴、绘画等方式进行创作；沈老师以“创意拼贴”为核心，引导学生结合自己的生日照片，加入蛋糕、气球、文字等元素，运用“画—剪—贴”的方式创作作品，同时展示了同龄小朋友的作品，拓宽学生的创作思路。

在创作内容上，两课均强调“个性化表达”，鼓励学生记录自己的真实经历与情感。杨老师引导学生回忆“难忘的生日瞬间”，将自己的生日故事、愿望融入作品中；沈老师则通过“心愿集结”环节，让学生将生日愿望作为创作元素，让作品成为“有故事、有情感”的表达。例如，有学生在作品中记录“7岁生日邀请小伙伴做客”的场景，有学生将“生日愿望”写在作品中，这些个性化的创作，让美术作品成为学生情感表达的载体，体现了“艺术表现”的核心素养。

四、反思与改进：优化教学细节，完善素养导向的教学新样态

两节课均较好地体现了素养导向的教学理念，构建了“生活—文化—审美—创意”的教学模式，但在教学细节的优化上仍有提升空间，以更好地适配三年级学生的认知特点，实现素养培育的精准落地。

（一）优化文化渗透的深度，避免“浅尝辄止”

两课均涉及传统生日习俗、生肖文化等内容，但部分文化知识的讲解较为浅显，未能充分挖掘文化与美术的深度关联。例如，在讲解“抓周”习俗时，可结合古代抓周的美术作品（如壁画、年画），让学生观察抓周场景的美术表现方式，理解“抓周”习俗在美术作品中的呈现形式；在讲解“长寿面、寿桃”时，可展示传统剪纸、绘画中的寿桃、面条形象，引导学生分析其造型特点、色彩寓意，让文化理解与美术表现更深度地融合。同时，可增加“文化创意”环节，引导学生将传统元素与现代美术形式结合，如用剪纸的方式表现生日场景，用拼贴的方式创作生肖生日贺卡，让文化传承更具创意性。

（二）细化创作指导的层次，兼顾“差异发展”

三年级学生的美术基础存在差异，两节课在创作指导环节虽有示范，但缺乏分层指导，难以满足不同层次学生的需求。例如，在“创意拼贴” 环节，可设计“基础层、提高层、创新层”三个层次创作要求：基础层学生可结合照片，运用简单的拼贴方式加入生日元素；提高层学生运用“画—剪—贴”的综合方式，丰富作品的细节；创新层要求学生结合多元材料，创作立体或互动式作品（如可开合的贺卡、立体生日场景）。同时，教师可在创作过程中进行针对性指导，对基础薄弱的学生重点指导构图、材料运用，对能力较强的学生重点引导创意表达，让每个学生都能在自己的 “最近发展区” 获得成长。

两节课构建了素养导向的美术教学新样态，其核心亮点在于：立足生活情境，让美术学习有温度；融入文化传承，让美术学习有深度；聚焦创意表达，让美术学习有活力；强化价值引领，让美术学习有厚度。素养导向的美术教学新样态，并非固定的模式，而是需要教师立足学生的生活实际与认知特点，不断优化教学理念、创新教学方法、完善评价体系，让美术课堂成为培育核心素养的重要阵地。未来，美术教学应继续坚持“素养为本”的理念，让美术学习真正扎根生活、传承文化、激发创意、滋养心灵，助力学生成长为“懂审美、爱文化、善创造、有温度”的时代新人。