简介：

陆苗龄，任教科学学科，从教5年来，聚焦教材教法钻研，关注学生科学素养提升，引导学生主动探究、乐于学习，构建生动活泼的科学课堂。

点评：

数智赋能，思维进阶：小学科学结构化教学的协同育人实践

江帆小学 李碧娇

本节课不仅展现了陆老师在教学设计上的匠心独运，更在“数智赋能、协同育人”的教改背景下，为我们提供了小学科学思维培养的结构化教学范本。从数智赋能的课堂实践、协同育人的教学机制、科学思维的结构化培养三个方面，对这节课进行评析。

数智赋能：技术融入课堂，让思维“看得见”

在当今教育信息化与智能化深度融合的背景下，“数智赋能”不仅是教学手段的革新，更是教学理念的重构。Ai不是一个简单的数字人介绍任务，而是课堂的必须与升华。陆老师的课堂，在不同程度上体现了技术对科学探究过程的支撑与拓展。

陆老师虽未使用高精设备，但她巧妙借助 “导航路线图” 作为认知支架，引导学生从生活经验中提炼出“圆点+线条+箭头”的记录方法。这种“低技术、高思维”的设计，恰恰体现了数智赋能的另一维度——认知工具的迁移与建模。

数智赋能绝不限于硬件，它更包括思维工具的设计与使用。陆老师通过“导航图”这一学生熟悉的生活技术，引导他们完成从“具象物体”到“抽象轨迹”的思维跨越，体现了“技术为思维服务”的教学智慧。

协同育人：情境创设与任务驱动，构建“学为中心”的课堂生态

“协同育人”强调在教学过程中实现学科逻辑与生活逻辑、个体学习与集体建构、知识习得与素养发展的多元统一。陆老师通过情境创设与任务驱动，构建了以学生为主体的协同探究场域。

陆老师以“足球运动解说”导入，最后又回归到“用科学方法重新解说”，形成了“生活—科学—生活”的认知闭环。她在分类归纳环节引导学生从“按物体分类”转向“按运动方式分类”，体现了科学思维中的分类与概括这一核心能力的培养。

其实，课堂的终极目标不是知识的复制，而是思维的重构与迁移。陆老师通过“解说员”角色的前后呼应，让学生感受到科学方法对认知世界的解释力，这正是协同育人中“学以致用”理念的生动体现。

科学思维的结构化培养：从“感知现象”到“建构模型”

如果说“数智赋能”是手段，“协同育人”是机制，那么科学思维的结构化培养则是小学科学课堂的核心目标。在这一课中，体现出对“模型建构”思维路径的系统设计。

陆老师在“分类命名”环节，引导学生从杂乱的个体记录中提炼出“转动、平动、振动”等运动类型，这不仅是对运动形式的归纳，更是科学分类思维的初步训练。她通过“车身与车轮运动是否相同”的追问，引导学生从“看现象”走向“找规律”，从“个体认知”走向“集体建构”。

所以，科学思维不是“教”出来的，而是“练”出来的。通过问题链设计、记录单优化、小组合作等方式，让学生在“做中学”“思中悟”，逐步形成结构化的科学思维方式。

启示与展望：让每一节科学课成为思维生长的旅程

陆老师体现了“以学定教” 的教学理念，都注重学生在真实问题中建构知识、发展思维、形成素养。

正如夏敏老师所言：“一节好课的背后，必然有一条清晰且符合学生认知规律的教学逻辑主线。”陆老师的课，正是这样的典范——它们不是单纯地教“运动的形式”，而是教学生“如何观察运动、如何描述运动、如何理解运动”。同时，陆老师充分尊重学生的前概念，通过暴露问题、制造认知冲突、引导方法建构，实现了从“已有经验”到“科学认知”的跨越。

展望未来，我们希望科学课堂能进一步强化“数智融合、思维显性、协同共建” 的三维一体教学范式：

数智融合：善用技术工具，支持学生的观察、记录、分析与表达；

思维显性：通过问题链、记录单、分类表等工具，让学生的思考过程“外化”；

协同共建：在小组、全班、师生、生生等多维互动中，实现知识的集体建构与素养的协同发展。

让我们共同携手，在“数智赋能、协同育人”的道路上继续探索，让每一节科学课，都成为学生思维生长的旅程。