简介：

肖炜恒，从事幼儿教育工作六年，深耕学前教育领域，熟悉幼儿身心发展规律，擅长小班幼儿习惯培养与启蒙引导。秉持爱心、耐心与责任心，注重因材施教，善于搭建趣味教学场景，用温暖陪伴呵护幼儿成长，以专业素养助力幼儿养成良好品格与学习能力，始终坚守教育初心，用心守护每一颗童心，助力幼儿健康快乐成长。

点评：

童趣为舟，生活为岸

锦丰中心幼儿园  吴利娟

近期观摩了凤凰实验幼儿园肖炜恒老师组织的小班角色游戏现场，教师能立足小班幼儿“爱模仿、喜探索”的年龄特点，以生活为蓝本创设游戏环境，通过材料支持、情境引导助力，让角色游戏成为了孩子们学习交往、表达情感、解决问题的"成长乐园"。现将观察中的感悟与建议与大家分享。

一、以生活为源：让游戏扎根儿童的真实体验

（一）主题选择：在孩子的"生活地图"里找灵感

好的游戏一定是孩子熟悉又向往的。肖老师精准捕捉到了小班幼儿的“经验圈”，让游戏变成了“触手可及的生活”，通过“熟悉感”与“新鲜感”的平衡，激发了幼儿主动探索的内驱力。

以 “奶牛工厂” 为核心，构建“奶牛养殖—牛奶加工—产品配送”的完整游戏链条。该活动紧扣幼儿对“奶牛”“牛奶”的已有认知经验，既呼应了幼儿在家庭生活、绘本阅读中积累的感性认知，又通过“生产流程模拟”的情节设计，为幼儿提供了“操作—探究—创造”的发展空间，契合小班幼儿从“动作表征”向“符号表征”过渡的认知发展规律。

（二）环境创设：让每个角落都能"对话"孩子

环境是无声的老师。肖老师的环境创设没有追求"精致的摆设"，而是站在孩子的角度，通过材料投放、空间布局与细节设计的有机融合，创设了"可玩、可探、可互动"的游戏场。

以“奶牛工厂”为背景，通过色彩、道具与场景分区，营造了兼具真实感与童趣的游戏空间。例如，用白色立方体和软质材料制作的“奶牛”摆件，既符合幼儿对“奶牛”的可爱想象，又通过“挤奶孔”“奶罐”等细节设计，暗示了“挤奶”的操作动作；“加工区”的小桌子上摆放着橡皮泥、模具，引导幼儿将“牛奶”加工成“乳制品”；“配送”的小推车则支持幼儿扮演“送货员”将产品送到“客户”手中，为游戏提供了隐性规则。

二、以儿童为本：让游戏追随孩子的兴趣脚步

（一）把游戏的“方向盘”交给孩子

特别值得肯定的是，肖老师展现了敏锐的“儿童观察力”与灵活的“教学机智”。在活动初期也规划好了区角创设内容，当进入班级以后，发现班级原有的美甲店也可以兼容到活动中，果断保留了孩子们之前就比较感兴趣的游戏。这种“从教师预设到幼儿主导”的转变，不仅尊重了幼儿的兴趣与需求，更让游戏真正成为“幼儿自己的游戏”，充分体现了“游戏是幼儿的基本活动”的教育理念。

（二）让空间成为游戏的“延伸舞台”

对场地的利用，藏着"让游戏活起来"的智慧。肖老师除了室内各区角外还利用了室外阳台，通过分区明确又相互关联的布局，支持幼儿在不同游戏环节中自由移动与角色转换。这种“室内+室外”“固定+灵活”的空间设置，为幼儿提供了更广阔的游戏场域，增加了游戏的可探索性。

三、以发展为要：让游戏成为孩子的成长阶梯

（一）材料分层：从“丰富”到“精准”，满足不同能力需求

目前材料以“真实具象”为主，但对能力较弱的幼儿来说，可能需要更直观的“角色提示”；对能力较强的幼儿，则需要更具挑战性的材料。

材料调整：增加“角色卡片”、简单动作提示等，帮助幼儿快速理解角色身份；提供“低结构材料”，鼓励幼儿创造性表达、想象力的发展。

分层支持：对小班初期幼儿，可在货架旁放置“语音提示卡”，比如“你好，欢迎来超市！”“这个糖果5元”，降低语言表达压力；对能力较强幼儿，可提供“问题卡”，如“顾客说钱不够怎么办？”“超市没货了，怎么告诉顾客？”“小吃店的水果不够了，可以去哪里买？”；还可以引导协商解决问题，比如“和同伴商量轮流玩”“用其他东西交换”等，促进社会性协商能力的发展。

（二）分享环节：从“展示”到“反思”，助力经验迁移

肖老师的角色游戏实践，以“家庭与自然”为核心载体，展现了教育智慧，注重情感熏陶与多元内容融合。老师以敏锐的观察力、温暖的引导力，为幼儿创设了安全、有趣、富有支持性的游戏环境，让幼儿在“玩”中学习，在“模仿”中成长，充分彰显了幼儿教育的专业性与温度。

期待肖教师以此次观摩为起点，继续以生活为源、以童趣为核，在材料的精准投放、经验的深度分享上持续探索，让每一个小班幼儿都能在角色游戏中绽放属于自己的独特光芒！