简介：

惠汝佳，任教幼儿园全科，从教七年，遵循“以爱为基，游戏为舟，探索为桨，静待花开”，注重创设温暖、支持的环境，相信兴趣是幼儿最好的老师。旨在通过游戏化和探索式的活动，激发孩子内在的好奇心与创造力，尊重每个孩子的独特性，致力于做他们探索世界的温柔陪伴者和引导者。

点评：

回归自然，赋能儿童

                            ——基于“多彩的秋天”教学评析

张家港市梁丰幼儿园 张春霞

学而不思则罔，思而不学则殆。”今日，青年教师围绕“多彩的秋天”主题呈现的活动，恰是“学思相融”教育理念的生动践行。惠老师的课堂淡定从容，活动都凝聚着磨课过程中的匠心打磨。卢梭在《爱弥儿》中提出的“自然教育理论”，主张教育应顺应儿童天性，让儿童在自然的怀抱中自由成长，唯有如此，才能唤醒儿童内在的原始冲动，塑造完整健全的人格。《幼儿园保育教育评估指南》中“以幼儿发展为本，坚持生活化、游戏化”。该教师紧扣“多彩的秋天”这一话题，通过集体教学、的形式，将秋天的自然元素与幼儿的学习活动深度融合，既让幼儿感受了秋日的美好，更实现了“在自然中学习、在体验中成长”的教育目标。

一、主题聚焦：以秋为媒，激活自然教育的多元价值

大自然是陶行知先生极力倡导的“活教材”，它蕴含着无穷无尽的教育资源。秋天作为四季中最富色彩与变化的季节，更承载自然教育的绝佳载体，四位教师立足秋天的自然特质，以不同的切入点构建活动，既各有侧重，又相互呼应，共同勾勒出“多彩秋天”的教育图景，尽显设计的巧思与深意。秋叶的色彩斑斓是秋天最直观的标志，而“如何留住秋叶的颜色”这一问题，恰好击中了幼儿的好奇心与探究欲。教师以秋叶为载体，围绕“色彩留存”设计探究活动，从问题导入到方法探究，再到实践操作，层层递进，充分体现了科学教育的逻辑性与趣味性，真正实现了科学素养与综合能力的协同发展。

二、儿童视角：兴趣驱动，深耕探索式学习的实践路径

皮亚杰的“认知发展理论”指出，儿童是积极主动的知识建构者，而非被动接受知识的容器，深度学习的发生，离不开兴趣的驱动与探索的体验。四位教师始终站在儿童视角，以兴趣为引擎，以探索为路径，让幼儿真正成为学习的主人。

1.兴趣为引擎，点燃主动学习的内驱力

兴趣是幼儿学习的最好老师，也是推动幼儿主动探索的核心动力。该教师以兴趣激发贯穿始终，点燃幼儿学习热情的“引擎”。在《留住秋天的颜色》中，幼儿充满好奇，从“想知道方法”到“动手尝试”，全程主动参与。

2. 探索为路径，建构直接经验的知识体系

《幼儿园保育教育评估指南》明确指出，教师应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。探索是幼儿获取直接经验的核心路径，也是幼儿建构知识体系的重要方式。在《留住秋天的颜色》中，教师设置了两次探索环节：第一次是通过视频、图片、绘本等间接方式，探索留住秋叶颜色的多种方法，构建初步认知；第二次是通过动手操作，探索冷浸法、加热法、重压法等具体方法的实践效果，两次探索层层递进，让幼儿从“了解方法”到“掌握技巧”，逐步建构关于“秋叶色彩留存”的直接经验。

三、教学支持：多维赋能，筑牢幼儿成长的支撑体系

1. 经验支持：铺垫认知与能力的基础

经验是幼儿学习的起点，没有经验的铺垫，幼儿的学习就会成为无源之水、无本之木。在《留住秋天的颜色》中，幼儿此前已具备自主学习、与同伴合作的能力，拥有良好的操作习惯与基本的语言表达能力，这些经验为活动中的小组合作探究、成果分享提供了保障；

2. 材料支持：提供丰富适宜的操作媒介

材料是幼儿学习的核心载体，丰富适宜的材料，能为幼儿的学习提供更多可能。该教师在材料准备上可谓用心良苦，既注重材料的丰富性，又兼顾材料的适宜性，让材料真正成为支持幼儿学习的“桥梁”。在《留住秋天的颜色》中，教师准备了不同种类的树叶（枫叶、银杏叶、梧桐叶）、多种操作材料（吸水纸、重物、容器、热水）以及记录工具（画纸、彩笔），满足幼儿不同的探究需求。

3.问题支持：推进思维深度的关键引领

问题是引发幼儿思考的“钥匙”，有效的提问能推动活动的深入开展，让幼儿的思维始终处于活跃状态。四位教师高度重视问题设计，以开放性问题为核心，通过层层追问，引导幼儿从表面观察走向深度思考。在《留住秋天的颜色》中，教师提问：“如果想留住树叶的绿色，我们可以尝试什么方法？”这些问题没有固定答案，能激发幼儿的思考与探究。

4.氛围支持：营造安全愉悦的表达空间

安全愉悦的学习氛围是幼儿主动学习的重要保障，只有在宽松的氛围中，幼儿才敢于表达、乐于探索、勇于创造。如在《留住秋天的颜色》中，幼儿不知道如何用重压法时，教师示范“先把树叶铺平，再放上吸水纸，最后压上重物”，并鼓励幼儿“你可以试试，慢慢做”。这种温暖的氛围让幼儿消除了紧张感，敢于大胆表达自己的想法，即使表达不完整或有错误，也不怕被批评。

四、经验生长：持续建构，助力幼儿的个性化发展

学习的最终目的，是帮助幼儿梳理、积累并提升经验，让幼儿在自己的最近发展区实现个性化成长。在《留住秋天的颜色》中，幼儿从“了解留住秋叶颜色的方法”到“动手实践掌握技巧”，再到“将经验延伸到生活中的环保染色”，让幼儿将活动中的经验与生活实际相结合，实现了“从课堂到生活”的经验延伸。同时，教师关注幼儿的个体差异，对动手能力强的幼儿，鼓励其尝试多种方法并比较效果；对动手能力较弱的幼儿，重点指导其掌握基础方法，让每个幼儿都能在自己的能力范围内获得经验提升。

这种“关注个体差异、支持个性化发展”的教育方式，既符合《幼儿园保育教育评估指南》中“尊重幼儿的个体差异，促进每个幼儿富有个性地发展”的要求，也真正体现了“以幼儿为本”的教育理念。每个幼儿都有自己的发展节奏与优势领域，教师通过精准观察与个性化支持，让每个幼儿都能在活动中找到自己的闪光点，实现经验的持续建构与能力的全面提升。今天，该教师围绕“多彩的秋天”开展的活动，以自然为基、以儿童为本，通过精准的主题定位、儿童视角的活动设计、多维立体的教学支持与持续生长的经验建构，生动诠释了自然教育的实践魅力。