简介：

徐念，任教科学学科，从教十六年来，刻苦钻研，善于反思，践行“放手游戏”理念，以儿童为中心，为幼儿发展提供个性化支持。个人教育格言：用爱浇灌幼苗，用智启迪童蒙，用心守护童真！

点评：

探究·操作·表达：幼儿科学活动的巧思与共析

实验幼儿园 谢小雨

大班科学活动《纸圈的秘密》在教学设计的理念和核心结构上展现出“探究式科学教育”，体现了科学领域活动的共同特征。

一、教育理念

1.材料的生活化与低结构。

活动的主材料是生活中最常见的“纸”。这种低成本、易获取的材料，降低了探索的门槛，同时因其开放性和可变性（低结构性），能激发幼儿多样的探索行为。

2.活动的游戏化与情境化。

“挑战钻纸圈”教师巧妙地将教学目标融入游戏情境中，极大地激发了幼儿的内在动机，让他们感受到“学习就是好玩儿的探索”。

3.教师的支持者角色。

在活动中，教师不是知识的灌输者，而是环境的创设者、探索的支持者和经验的提升者。教师通过关键提问、组织讨论和精炼的小结，引导幼儿的思维走向深入。

二、活动设计

这个活动展示了如何以幼儿的兴趣为起点，以核心科学概念为锚点，以动手操作为路径，以思维发展和语言表达为升华等方面，具体表现在：

1.探究为径，游戏为形。

活动严格遵循了“提出问题-动手操作-观察发现-交流分享-总结提炼”的科学探究流程。《纸圈的秘密》通过三个递进的“挑战”引导幼儿探索，这种模式将幼儿置于学习的主体地位，让他们通过亲身实践建构知识。

2.紧扣核心，解密概念。

活动精准地定位了一个适合大班幼儿理解的核心科学概念，并让所有活动都服务于这个概念的理解。核心概念是物体的结构与功能的关系（不同的剪法/结构会影响纸圈的大小/功能）。

3.手脑并用，思行合一。

活动不仅仅是简单的“手工”，而是要求幼儿在操作中思考策略、观察现象、分析原因。思考“如何剪才能让纸圈更大”，有效促进了幼儿动作技能与认知能力的同步发展。

4.表达为桥，经验共享。

在每个关键环节后设置了“交流分享”部分，鼓励幼儿用自己的语言描述过程、发现和困惑。例如“你是怎么做的？”“你发现了什么？”这不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，也促进了同伴之间学习经验的流通与碰撞，构建了学习共同体。

三、个性剖析的优化建议

该活动设计巧妙，挑战性强。为了更全面地支持不同能力水平的幼儿，并深化科学探究过程，建议提供分层支持材料，实现差异化教学。如为“挑战二”和“挑战三”提供“提示卡”或“灵感图”作为支架。例如，提示卡上可以画有“螺旋形剪法”、“多个小圈串联”的简单示意图。这并非直接给出答案，而是为那些陷入思维定式或遇到困难的幼儿提供“脚手架”，帮助他们获得成功感，并启发新的思路。