简介：

朱洺言，中小学二级教师，张家港市教学能手。从教7年以来，开展各级各类公开教学活动、课题研究等活动，论文在省级刊物发表或获奖。她坚持以游戏为舟，以探索为桨，引领幼儿在玩中学的智慧旅程。相信游戏是儿童最高形式的学习，致力于构建一个游戏化、探索式的学习生态，将教学目标巧妙融入一个个生动、开放的游戏情境中。她的教育宣言：用心教育，以爱育爱，与孩子共同成长！

点评：

看见 读懂 支持——基于儿童发展的教学审视

沙洲幼儿园 黄琴

1.在探索与尝试中，看见问题的解决与经验的建构

在户外沙水活动《有趣的沙水乐园》中，“看见”体现在教师对幼儿探索过程的持续关注。幼儿在搭建引水渠道时，遇到的“架不稳”、“漏水”等问题，正是他们主动与环境互动、建构物理经验的关键时刻。教师通过拍照、录像等方式记录下的，不仅仅是成功的瞬间，更是幼儿反复尝试、调整策略、合作协商的完整过程。例如，一个孩子发现软管总是滑落，他可能会尝试用夹子压住、用木棍架高，或是与同伴商量一人扶住一人接水。这个过程，教师看见的是幼儿在真实情境中运用数学（调整坡度）、科学（理解重力与流速）、社会（分工合作）等多领域知识的综合能力，以及最宝贵的品质——坚持不懈的探索精神。

2.静观其行，在自主游戏中发现真实兴趣

在《有趣的沙水乐园》活动中，教师的“读懂”体现在对幼儿游戏行为的深度解读上。当一组幼儿不再满足于简单的引水，而是开始用管道、轮胎和木板搭建一个复杂的“水上乐园”时，这背后是他们从单一技能练习向复杂主题建构游戏的兴趣转变。教师能读懂，这些现象表明幼儿的社会性角色扮演需求、空间规划能力和工程思维正在同步发展。因此，教师提供的支持不再是简单的技能指导，而是提供更多元化的材料（如树叶、乐高小人、海洋球等等），让孩子观察到不同材料在流动的水面上发生的变化（流动的速度，流动的方式等），回应他们遇到的关于水的流动性和浮力的问题，鼓励他们发现哪种材料流到大水池的速度更快，从而将他们的兴趣引向更深层次的探索。

3.构建分享与反思的平台，支持经验的交流与提升

本次观摩活动中的另一个关键支持策略，是为幼儿构建了多个分享与反思的平台。如在两个户外游戏中，教师通过收集孩子平时游戏和探索的过程，并在每次游戏后都和孩子进行分享和交流，梳理经验，通过这种连续不断的支持与回应，推动游戏的深入发展。