杨丹（西溪幼儿园）—户外建构：《我想搭…》

简介：

杨丹，任教幼儿园，从教以来，认真刻苦，善于反思，擅长利用生活中的素材设计教学活动，秉持以幼儿为中心的教育理念，以“游戏”为基本活动形式，将知识点巧妙融入趣味游戏与情境创设中，激发幼儿主动探索的欲望，通过倾听与观察，创设有准备的活动环境，给予每一位幼儿自主学习、自主探索的机会。

点评：

探究·操作·表达：幼儿科学活动的巧思与共析

实验幼儿园 谢小雨

户外建构活动《我想搭…》以幼儿自主创意为核心，以生活化材料为载体，以表征记录为纽带，生动诠释了幼儿园建构活动的教育价值与“以儿童为中心”的教育理念，展现出清晰的课程意识与明确的儿童发展导向。建构活动作为幼儿通过操作材料建构现实或想象中物体的综合性活动，不仅是“动手堆叠”的过程，更是幼儿认知发展、社会性成长与思维进阶的重要途径，其教育价值在活动中得到充分彰显。

一、建构活动的教育价值体现

1.空间认知与逻辑思维的进阶发展：幼儿在搭建高架桥、海底隧道等作品时，需主动探索对称、平衡、支撑等结构原理，灵活运用垒高、围合、架空、拼接等搭建技巧。从最初单一作品的结构设计，到后期将各作品串联成完整场景，幼儿的空间想象能力、工程思维与逻辑连贯性得到系统性锻炼，逐步理解“部分与整体”的关系。

2.动手能力与问题解决的实战提升：活动中幼儿直面“桥面晃”“隧道矮”“路线歪”等真实问题，通过自主讨论、材料替换（纸板换木板）、结构加固（线筒加固桥墩）、规则设计（地面标注车道线）等方式主动破解难题。这种“发现问题—分析问题—解决问题”的过程，完美践行“做中学”理念，让幼儿在试错与调整中深化对材料特性的认知。

3.合作精神与社会性的全面发展：从小组内分工协作，到跨小组请教互助（如房子组向高架桥组请教屋顶稳固技巧），幼儿在活动中逐步学会倾听他人想法、协商分工、分享材料。面对争抢材料等矛盾时，能通过“轮流使用”达成共识，有效提升了沟通表达、妥协包容与集体意识，实现了社会性的良性发展。

4.创造力与审美能力的双重激发：活动摒弃传统积木的局限，引入线筒、纸板、瓦片、安吉箱等生活化材料，为幼儿创意表达提供广阔空间。幼儿不仅搭建出高架桥、双子楼等具象作品，更通过瓦片装饰礁石、彩色线筒拼接珊瑚、搭建小花园等细节，融入对称美、色彩美等美学元素，在创意建构中培养审美感知与艺术表现力。

二、活动设计的理念亮点鲜明突出

1.坚守儿童本位，彰显主体地位：活动始终以幼儿兴趣为起点，通过前期谈话与表征收集搭建需求，放弃预设主题，让幼儿自主选择搭建内容、材料与合作对象。从“我想搭”到“我会搭”再到“我能创”，幼儿全程主导活动进程，真正成为活动的主人，充分体现了尊重幼儿主体性的教育理念。

2.整合多领域经验，促进全面发展：活动有机融合科学（材料特性、结构稳定原理）、艺术（造型设计、色彩搭配）、社会（分工合作、矛盾解决）、语言（表征中的图文表达）、数学（数字标注材料数量、空间比例把握）等多个领域经验。幼儿在搭建中既感知科学原理，又提升艺术素养，同时发展语言表达与逻辑思维，实现了“整体发展”的教育目标。

3.构建完整学习循环，衔接经验生长：活动形成“前期调查—计划制定—实施搭建—分享交流—反思调整—延伸拓展”的完整学习闭环。从第一天的计划图绘制，到第二天的问题反思与作品升级，再到后期的场景串联与规则设计，幼儿的经验在循环中不断沉淀、迭代，实现了从“随意搭建”到“有目的建构”、从“单一作品”到“系统场景”的成长跨越。

4.隐性支持精准到位，赋能自主学习：教师精心创设“有准备的环境”，提供丰富多元的生活化材料与表征工具，既不预设标准答案，也不放任自流。通过“梯子当车灯怎么固定才不会掉”等针对性提问，引导幼儿自主探索；借助表征记录支持幼儿梳理思路、反思过程，这种“放手与支持平衡”的隐性指导，为幼儿自主学习与问题解决提供了有力支撑。

三、活动优化建议与延伸方向

1.融入故事情境，深化创意表达：可鼓励幼儿为建构作品赋予完整故事情境，如“小车穿越隧道去双子楼做客”“海底小鱼探秘花园”等，通过角色扮演、情景演绎等方式，将建构活动与语言叙事、想象游戏相结合，进一步提升幼儿的叙事能力与创意表现力。

2.丰富表征形式，强化反思能力：在现有图文表征基础上，可增加图示记录、语音记录、小组分享会等多元表征方式。例如，引导幼儿用流程图记录搭建步骤，用语音备忘录录制问题解决过程；评价环节中加强一对一倾听，鼓励幼儿结合表征工具完整分享思路，让反思更具深度与针对性。

3.引入数字化工具，助力观察反思：逐步引入平板拍照、视频回放等数字化工具，支持幼儿记录搭建过程中的关键环节与作品细节。通过对比不同阶段的作品照片、回看搭建中的问题场景，幼儿能更清晰地观察结构变化、分析问题原因，进一步提升反思能力与观察精准度。

4.拓展材料维度，激发深度探索：可适当增加低结构、多功能材料，如绳索、布料、管道等，或引入自然材料如树枝、松果、贝壳等，鼓励幼儿探索更多搭建技巧与结构形式。同时，可结合季节、节日等主题，设计针对性搭建任务，让建构活动与生活经验更紧密联结，持续激发幼儿的探索兴趣。

《我想搭…》活动通过科学的设计、精准的支持与深度的反思，让户外建构成为幼儿自主成长的“乐园”。活动中，幼儿在探究中认知、在操作中成长、在表达中进阶，而教师的“放手与支持”则让教育更有温度。若能在情境创设、表征形式与材料拓展上进一步优化，活动的教育价值将得到更充分的释放，为幼儿的全面发展注入更持久的动力。