简介：

陈怡，张家港市乘航幼儿园骨干教师，致力于幼儿教育实践与研究多年。她始终秉持“以幼儿为本”的教育理念，注重在游戏与生活中激发幼儿的探索欲与创造力，倡导在真实情境中支持幼儿主动学习与协同发展。她善于营造温暖、开放、包容的班级氛围，鼓励幼儿在合作中成长，在创造中表达。教育格言：每一个孩子都是一颗独特的种子，教育是阳光、是雨露，是静待花开的陪伴与指引。

点评：

立足主题内核 聚焦核心素养

—— 中班《我的朋友》主题活动综合点评

张家港市福前实验幼儿园 杨珺

今天中班《我的朋友》主题的展示，虽然是跨园实施。但是每一位老师都立足儿童生活经验，将核心素养培养转化为儿童可感知、可参与、可创造的具体活动。刚才执教老师和听课的老师的对话，不断分享了活动背后的设计意图、调整的思考，以及就今天的活动如何调整的后续思考，不断思考不断改进，这就是课改展示月的核心价值所在。我也从以下三个方面来和大家交流一下我的学习感受。

一、主题价值锚定，契合中班发展核心

从社会性发展维度来看，中班儿童是儿童社会性发展的关键过渡期，正处于从“自我中心”向“群体协同” 过渡的关键期，群体主体性发展逐渐进入“相互支持”“助人价值”的认知阶段。四节活动均以“同伴互动”“合作探究” 为核心设计逻辑：沙水游戏中殷老师设计“共同搭建”“协作引水” 的任务，拼搭游戏里陈老师“小组共创朋友场景”的实践，美术活动中陆老师“长卷画合作表现幼儿园朋友” 的创作，音乐游戏里钱老师设计“双人情境互动”的体验，均为儿童提供了真实的同伴交往场景。儿童在分工协作中学习协商分歧、分享材料，在互助配合中理解“朋友”的本质内涵，建立集体归属感与同伴亲近感，为社交素养的终身发展奠定基础。

二、想象能力赋能，激活创造发展动能

现在的知识更新迭代快，大约每年以20%的更新率在淘汰。我们小时候读的科幻小说、看的电影场景已经逐渐变成现实。面对AI时代，我们人类如何应对。想象力是创造力的源泉，也是核心素养的重要组成部分，更是主题活动落地的关键支撑。我们老师需要呵护儿童的想象能力，四节活动均注重为儿童提供想象空间，让想象能力在主题探究中自然生长，同时反向赋能主题体验的深度。

在游戏活动中，想象能力成为问题解决的核心动力。沙水游戏中，儿童基于对幼儿园环境的认知，想象用塑料框、网架、小鱼板、u型管、伸缩管搭建 “ 小球运行轨道”，用 PVC 管、支架设计引水路径；面对 “小球转弯”“管道漏水” 等问题时，儿童发挥想象尝试不同的搭建方式与连接策略，在试错中探索解决方案。拼搭游戏里，儿童将 自然材料、生活材料组合想象成 “朋友聚会的长椅”“一起游玩的公园”的场景，在无固定模式的创作中，将生活经验转化为创意表达。这种 “基于经验、解决问题” 的想象，让科学探究不再是单纯的知识学习，而是充满创造性的实践过程，既发展了儿童的发散思维，又深化了对主题的理解。

在艺术表达活动中，想象能力成为创意表达的核心引擎。美术活动《幼儿园里朋友多》以 “撕纸借形想象” 为核心环节，儿童将不规则的纸片想象成小朋友的笑脸、植物的叶片、玩具的轮廓，在自由创作中突破常规思维；多元的展示形式更让儿童的想象成果可视化，进一步激发创作热情。音乐活动《我的发条玩具朋友》中，儿童基于对发条玩具的经验认知，听辨音乐节奏想象玩具 “拧发条”“动起来” 的动作，在 “猜玩具” 游戏中创编个性化的表现方式，将听觉感知转化为身体表达，实现了想象能力与艺术表现力的同步发展。这种 “自由表达、个性彰显” 的想象，让艺术活动成为儿童情感抒发与创意展现的舞台，彰显了课改 “以儿童为主体” 的教育理念。

值得注意的是，各活动中想象能力的培养均遵循中班儿童“具象思维主导、经验依赖明显”的发展特点，通过提供实物支架（发条玩具、沙水材料）、场景支架（幼儿园环境、朋友互动情境）、材料支架（多元创作材料），降低想象门槛，让儿童在有支撑的环境中大胆想象。同时，想象能力的发展也反向深化了主题体验，儿童在想象与创造中，对 “朋友” 的含义理解更丰富，对主题的情感联结更紧密。

三、多元能力整合 构筑素养培育根基

 “我的朋友”主题契合中班儿童的发展特质与实际需求，其意义与价值贯穿于各领域活动始终，成为核心素养培育的重要载体。落实课改“培养全面发展的人”的终极目标。

我们也看到，这个主题具有极强的包容性与辐射力，自然串联起社会、科学、艺术、健康等多个领域。沙水游戏中，儿童在合作搭建中感知重力、水流等科学原理；拼搭游戏里，通过多元材料组合发展空间想象、建构能力；美术活动中，运用撕、揉、贴、画等技能表达对广义的朋友理解；音乐游戏中，结合节奏感知发展身体表现力。这种 “主题统领、领域渗透” 的设计，打破了学科壁垒，让儿童在 “认识朋友、与朋友互动、表现朋友” 的完整体验中，实现认知、技能、情感的综合提升，契合课改“全面发展”的核心要义。

从情感培育维度来讲，主题活动始终围绕“亲近、信任、愉悦快乐”的情感目标展开。无论是沙水游戏中合作成功的成就感，拼搭活动中创意表达的满足感，还是美术创作中作品被认可的自豪感，音乐游戏中互动逗乐的愉悦感，都让儿童在积极的情感体验中建立自信，学会表达爱、接纳他人，培养乐观开朗的性格，为心理健康发展奠定基础。

四节活动在主题价值与想象培养上取得了良好效果。结合现场观察与课改要求，仍有可优化的空间如：

1.音乐活动中设定的商量环节很好，第一次要求明确简单孩子们也能真的商量起来。在第二次商量的时候，因为没有交待清楚，儿童对需要商量的事项不明确。老师可以提出：先想一想想选的发条玩具是什么。选好了和好朋友商量一下谁先当玩具谁先拧，再商量一下什么时候交换。因为要求含糊，儿童一开始有点不清楚，跟着音乐玩了一次才领悟出老师的意图。

2.美术活动中在作品评价时老师用了“像不像”来肯定儿童，和让儿童的自由想象初衷有点背驰。儿童想象它是什么就是什么，不要拘泥于是否贴近，有的时候儿童的想象和表达不一定在同一水平上。

3.沙水游戏中区域的联动程度较小，相对来说是比较割裂的分小组活动。可以看出借班上课的弊端。教师没有长时间和儿童游戏的机会。如果能有足够的时间，儿童发现问题和解决问题的能力会更进一步。

在合作深度、想象梯度、互动质量上进一步优化，将更充分发挥主题活动的育人价值。