简介：

  程明明，张家港市教坛新秀，从教4年来，充满爱心、耐心、细心和责任心，始终追求游戏活动的更新和内容的丰富，通过游戏不断激发幼儿的学习兴趣和全面和谐发展，从幼儿的兴趣中积极寻找教育机会。个人教育格言：在有温度的时光里，守住教育初心，倾听孩子心声，和孩子一起成长！

点评：

殊途同归，共见童心

花园浜幼儿园 杜晓燕

刚才两位老师的反思，我们共同见证了一场基于实践的专业成长。它们就像精密的透镜，从不同角度汇聚出清晰的焦点——那便是两位老师对“幼儿本位”理念的深刻理解与坚定践行。这些活动共同构成了一幅生动的画卷，展现了小班幼儿在游戏与生活中蓬勃发展的鲜活样态。我观摩的最大的感受是：殊途同归，共见童心。在看见孩子的童心的同时，也看见了教师的专业用心。

一、活动设计：于游戏与生活中萌发核心经验

两位教师的设计不谋而合地锚定于小班幼儿最核心的学习方式：生活化与游戏化。

程老师和姜老师的两个角色游戏《秋天的水果》和《秋天的水果橘子》，更是将幼儿的经验，置于社会性情境中进行运用与升华。它们源于生活，又高于生活。 《秋天的水果》 让幼儿在“生产——加工——服务——消费”的完整生活场景链中，自然而然地运用所学水果词汇，并初步习得社会交往的基本规则，如在提醒下能遵守游戏的规划（排队），又如愿意友好地提出请求（协商）。 《秋天的水果橘子》 则融入了现代生活元素，通过 “打卡”“兑换” 等方式，发展了幼儿的多领域尤其是社会交往能力的发展。

这些设计共同证明，教师已成功从知识的传授者，转型为富有智慧的游戏情境创造者。让我们清晰地感受到把目标藏进有趣的情境里，孩子们会更主动更投入。

二、环境创设：于隐性支持中构建体验场域

今天的两个角色游戏活动，让我们看到相似的环境创设思路：环境是能激发、支持并回应幼儿探索的“第三位老师”。

在两个角色游戏中，我们能看到两位教师充分利用教室的现有空间，规划、创设了丰富的环境支持：如《秋天的水果》创设的小果粒创意馆、果果甜品铺、果果泡泡幸福屋、果果餐吧、甜甜果披萨店、果叮咚音乐会；《秋天的水果橘子》的橘子香味店、橘子生活坊、橘子体验馆、橘子小铺、味休闲吧，这些环境要素无声地激发了幼儿的角色扮演愿望和复杂游戏情节的产生。

活动体现了一致的环境理念：环境不是装饰，而是课程的一部分，环境应能激发探索、支持互动、回应学习，是幼儿可以与之对话、互动和操作的探索对象。

三、师幼互动：于支持引导中实现共生共长

两位教师与幼儿的互动方式，也是本次观摩中最具启发性的部分之一。她们根据活动目标的不同，灵活切换着支持者的角色。在角色游戏中，教师则退位为“平行游戏者”或“问题引发者”。这种低控的互动策略，最大程度地保障了幼儿的游戏自主权，并在此过程中推动了幼儿思维与表达能力在真实情境中的发展。

在今天活动中，我们可以感受到，这两位教师深刻理解了“幼儿在前，教师在后”的原则。他们不是活动的中心，而是幼儿学习的观察者、陪伴者和推动者。

 四、价值定位：于专业洞见中成就幼儿发展

今天的两个角色游戏活动，它们以不同的方式，共同为小班幼儿的全面发展提供了不可或缺的价值。乘此机会，在此与大家就“课程游戏化理念下的小班教学活动、角色游戏活动的核心价值与实施要点”进行探讨。

对小班幼儿而言，角色游戏是通过扮演各种角色，与他人合作、交流和互动，是实现社会性发展、表征思维与生活经验整合的平台，其价值远超“玩”本身，是幼儿将零散经验进行主动建构和创造性表达的“实习场。说到角色游戏，我们马上会想到区域游戏，角色游戏与区域游戏的价值有着明显的区别，区域游戏则更侧重于通过特定的区域活动，让幼儿在实践中学习和探索；这两个活动的样态也是有很明显的不同的，对于角色游戏，大家脑海里可能会出现“一片热闹”的场景，而区域活动，可能孩子们呈现的就是“专注、投入”的样子。在今天的两个游戏中，我们看到两位老师精准地把握了角色游戏的特点，通过氛围浓郁的环境，丰富实用的材料，有趣适宜的情节，引发、支持并延展幼儿的游戏，让他们在自主的游戏中，解决真实问题，学习社会交往。

今天的这两个角色游戏活动，让我们清晰地看见了小班幼儿的发展：在角色游戏中蓬勃生长的社会性、创造性与问题解决能力。同时，我们也看见了教师的成长：一个秉持共同教育哲学，又能进行个性化创造的专业共同体正在形成。