简介：

徐兰，本科学历，张家港市教学能手，幼儿园一级教师。从教十余年，她始终坚守“以爱育爱”的初心，在平凡中践行教育的真谛，用耐心的陪伴守护成长。对她而言，与孩子们共度的每个瞬间都是最美的诗篇，在教育路上留下的每个足迹都是最温暖的收获。

点评：

把握支持的双重维度 与幼儿共同学习

新南幼儿园    吴海亚

《评估指南》第26条，支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。将师幼互动中的关键词“支持”点明，要求教师的角色发生根本转变，在一日活动中，教师是观察者、促进者、学习伙伴。支持应该包含两个相互关联的维度，即游戏中赋权和共治。

赋权儿童，教师从“主导者”到“建构者”的三重跃迁。

1.支持选择游戏材料

打破教师分配材料的传统模式，构建了开放且多元的材料体系。大班区域活动《管子真奇妙》不仅提供透明PVC管、透明波纹管等人工材料，还融入麦秆、芦苇杆、莲蓬等自然材料，同时搭配夹子、扎带、毛根等低结构配件，让幼儿可根据兴趣自由组合、自主选择。例如在科学区，幼儿可自主挑选管子与阀门搭建输水系统，也能选用显微镜与植物样本探索 “植物导管”；美工区，幼儿可自由搭配吸管、颜料、自然物进行艺术创作。这种开放的材料供给，让幼儿真正成为材料的使用者与探索的主导者，充分激发了自主探究的内驱力。

2.支持选择游戏同伴

区域活动中教师尊重幼儿的社会性偏好，不干预同伴结伴选择。有的幼儿因兴趣相近自发形成“管子水流实验小组”，共同探索阀门对水流的控制；有的幼儿与好友搭档参与管语分享站的直播活动，在同伴支持下大胆表达。教师对幼儿结伴选择的充分尊重，不仅保护了幼儿的社交自主性，更让幼儿在合作中学会沟通、分工与互助，提升了社会性发展水平。

3.支持选择游戏玩法

区域活动中教师给予幼儿充分的玩法创新空间。教师仅提供基础探索方向，幼儿可根据自身兴趣与发现自主生成玩法。如科学区的“管子与球”游戏中，幼儿自主探索出“夹子固定”“毛根缠绕”等多种连接方式。教师对这些自主生成玩法的尊重与支持，让幼儿从“被动执行游戏”转变为“主动创造游戏”，充分释放了创造力与问题解决能力。

在“支持”的双重维度引领下，教师从主导者转变为幼儿学习旅程中的共建者与同行者。通过赋权与共治，我们构建起平等对话、协作探索的教育生态，让幼儿真正成为游戏与生活的主人，在自主探索与合作创造中实现全面而富有个性的成长。

未来，我们将继续深化对“支持”的理解与实践，珍视每一份童年的智慧，与幼儿共同前行。