简介：

张燕，教务主任，从教十七年来，潜心育人，温情陪伴，深耕幼儿成长规律，努力构建趣味与成长兼具的教学模式，主张以童心守护童心，用游戏点亮幼儿的启蒙时光。个人教育格言：用爱呵护每一颗童心，用心陪伴每一段童真，用暖守护每一个童趣！

点评：

看见 读懂 支持——基于儿童发展的教学审视

沙洲幼儿园   黄琴

今天非常荣幸能和大家相聚在一起研讨和学习。大家都知道，在当下我们学前教育发展的浪潮中，“以儿童为本”、“课程游戏化”等理念已深入人心，成为我们审视与优化教学实践的灯塔。本次教学观摩活动，如同一场思想的盛宴，让我们得以透过四个生动鲜活的教学案例——《有趣的线》（语言）、《线条旅行记》（美术）、《有趣的沙水乐园》（户外沙水）以及《有趣的线》（拼搭游戏），共同经历了一场基于儿童发展的深度教学审视。这不仅是一次技能的观摩，更是一次教育理念的洗礼，它促使我们回归教育的原点：看见真实的儿童，读懂他们行为背后的逻辑与需求，并提供适时、适宜的支持，最终实现其有意义的学习与发展。

今天，就让我们借此机会以《看见 读懂 支持——基于儿童发展的教学审视》为主题，共同开始一场基于儿童发展的教学审视。

一、看见：从“看见行为”走向“看见思维”

看见，是教育的起点。作为老师来讲看到儿童的行为，这一点并不难，但是“看见思维”却是我们每个人都要去学习和提升的。它要求我们超越对儿童外部行为的简单观察，敏锐地捕捉其行为背后所隐藏的思维过程、认知冲突和发展潜能。只有当教师拥有一双“发现”的眼睛，才能将教学现场转化为充满生机的学习场域。

1.在想象与表达中，看见思维的跳跃与联结

在语言活动《有趣的线》中，教师精心设计的提问，为我们打开了窥见幼儿思维的窗口。当一根简单的线条呈现时，幼儿的答案从“放风筝”到“一座山”再到“一棵树”，这并非随意的回答，而是其基于已有生活经验，进行类比、联想和创造性想象的结果。教师没有停留在“你想得真好”的笼统表扬上，而是通过“现在这根线是什么？”“为什么会这么想？”等追问，引导幼儿将内在的思维过程外化。从巨蟒的舌头到小蛇的身体，再到蜘蛛的丝，幼儿在理解画面变化的同时，其思维也在进行着从具体形象（谁的什么？）到抽象功能（都是身体的一部分）的跨越。当谈到“线断了”的绘本画面时，幼儿能联想到“摔跤”、“失败”，大家有没有发现，这样一些词语的出现，与前面的风筝、气球、热茶、流星的绘本画面的总结“自由、快乐，希望”等词语形成了一个鲜明对比，这体现了他们已经开始从事物的正反两面进行辩证思考，这是思维深度发展的可贵迹象。

2.在探索与尝试中，看见问题的解决与经验的建构

在户外沙水活动《有趣的沙水乐园》中，“看见”体现在教师对幼儿探索过程的持续关注。幼儿在搭建引水渠道时，遇到的“架不稳”、“漏水”等问题，正是他们主动与环境互动、建构物理经验的关键时刻。教师通过拍照、录像等方式记录下的，不仅仅是成功的瞬间，更是幼儿反复尝试、调整策略、合作协商的完整过程。例如，一个孩子发现软管总是滑落，他可能会尝试用夹子压住、用木棍架高，或是与同伴商量一人扶住一人接水。这个过程，教师看见的是幼儿在真实情境中运用数学（调整坡度）、科学（理解重力与流速）、社会（分工合作）等多领域知识的综合能力，以及最宝贵的品质——坚持不懈的探索精神。

3.在创作与表征中，看见内心的世界与情感的流露

在美术活动《线条旅行记》和拼搭游戏《有趣的线》中，“看见”升华为对幼儿内心世界的解读。幼儿的画笔和拼搭作品，是其思维的“脚印”和情感的“符号”。在“一笔画”的旅行中，那条蜿蜒曲折、不断变化的线条，可能就是孩子内心情绪起伏的写照：波浪线代表愉悦的心情，锯齿线代表刺激的冒险，螺旋线则可能代表可爱的事务。在拼搭游戏中，孩子用麻绳将松果、莲蓬、山芋、南瓜等物品巧妙地连接起来，讲述一个关于“丰收”的故事。这时，教师看见的不仅仅是一个手工作品，更是一个充满童趣和逻辑的叙事结构。孩子对材料的选择（柔软的毛线 vs 粗糙的麻绳）、色彩的搭配、结构的布局，无不透露其独特的个性、情感体验和对世界的理解。

二、读懂：从“观察现象”走向“解读本质”

看见是基础，读懂则是关键。它要求教师将观察到的碎片化信息，置于儿童发展的整体框架中进行意义解读，理解其行为背后的动机、兴趣、发展水平与内在需求。

1.静观其行，在自主游戏中发现真实兴趣

在《有趣的沙水乐园》活动中，教师的“读懂”体现在对幼儿游戏行为的深度解读上。当一组幼儿不再满足于简单的引水，而是开始用管道、轮胎和木板搭建一个复杂的“水上乐园”时，这背后是他们从单一技能练习向复杂主题建构游戏的兴趣转变。教师能读懂，这些现象表明幼儿的社会性角色扮演需求、空间规划能力和工程思维正在同步发展。因此，教师提供的支持不再是简单的技能指导，而是提供更多元化的材料（如树叶、乐高小人、海洋球等等），让孩子观察到不同材料在流动的水面上发生的变化（流动的速度，流动的方式等），回应他们遇到的关于水的流动性和浮力的问题，鼓励他们发现哪种材料流到大水池的速度更快，从而将他们的兴趣引向更深层次的探索。

2.倾听其声，在语言表达中捕捉思维发展

在语言活动《有趣的线》的“自主阅读”和“交流表达”环节，教师的角色是一位专注的倾听者。当幼儿看着“摔跤”的画面，说出“失败不可怕，只要继续练习”时，教师读懂的不仅是句子本身，更是幼儿正在萌芽的“成长型思维”——一种认为能力可以通过努力来提升的积极心态。当幼儿在描述“逃离”画面时，将线理解为“救命绳”，并编织出一个紧张的故事，教师读懂的是幼儿对“安全”与“危险”概念的认知，以及其叙事能力中开始包含情节、冲突和解决方案的复杂结构。这种倾听，让教师准确把握到每个幼儿语言和思维发展的“最近发展区”。

3.解读其作，在符号表征中理解内心世界

这一点在美术和拼搭活动中尤为突出。面对幼儿创作的“线条旅行路线图”，教师不能仅以“画得像不像”来评价，而应努力解读其符号表征的意义。（现场捕捉一个案例）在拼搭游戏中，孩子用一根麻绳的蜿蜒曲折拼摆出一个小人，还可以拼摆出三个连在一起的小人，再利用各种彩色的绳子，组合成河流、小路、野餐垫等，一幅“户外郊游”的景象跃然而出。教师读懂的不仅是孩子的创意，更是他对“郊游”这一景象的具象化表达。这种对作品的深度解读，使得教师能够真正理解幼儿的内心世界，并给予情感上的共鸣和认知上的挑战。

三、支持：从“识别契机”到“有效支架”

看见和读懂的最终目的，是为了提供有效的支持。支持不是包办代替，也不是放任自流，而是在识别幼儿发展契机的基础上，于其“最近发展区”内搭建脚手架，帮助他们跨越认知门槛，实现从现有水平向潜在水平的跃升。

1.提供开放材料与情境，支持思维的无限可能

四个活动案例无一例外地体现了“环境是第三位老师”的理念。教师提供的都是低结构、高开放的材料：一根可以千变万化的“线”、一堆可随意组合的沙水工具、各式各样的自然与废旧拼搭材料。在《有趣的线》语言活动中，教师提供的绘本和“有线卡片”就是一个开放的情境，它不规定答案，只激发想象。这种支持策略，最大限度地尊重了幼儿的个体差异和创造潜能，允许每个孩子按照自己的节奏和方式与材料互动，从而生发出独一无二的学习轨迹。它支持的不是统一的技能，而是发散性思维和解决问题的多元路径。

2.运用启发性提问与追问，支持概念的深层建构

高水平的提问是教师最重要的支持工具之一。在整个活动中，我们看到了大量启发性提问的运用。在语言活动中，“如果没有线，会怎么样？”（引导因果和辩证思考）；再美术活动的作品分享环节中，教师没有停留在“真有创意、非常好看”等简单的肯定上，而是通过 “你为什么想到把圆形变成……呀？”“线条断开的地方，你是怎么调整的？”等问题，与幼儿进行了 “深度互动” ，有力地支持了幼儿对美术认知和概念的深层建构。

3.构建分享与反思的平台，支持经验的交流与提升

本次观摩活动中的另一个关键支持策略，是为幼儿构建了多个分享与反思的平台。如在两个户外游戏中，教师通过收集孩子平时游戏和探索的过程，并在每次游戏后都和孩子进行分享和交流，梳理经验，通过这种连续不断的支持与回应，推动游戏的深入发展。

老师们，本次以“线”为主题的系列教学活动，如同一面多棱镜，从不同角度折射出“看见、读懂、支持”这一教育铁三角的璀璨光芒。它让我们深刻认识到，基于儿童发展的教学审视，要求我们俯下身来，真正地“看见”儿童；敞开心扉，努力地“读懂”儿童；然后，运用我们的专业智慧，精准地“支持”儿童。当我们将这种审视内化为日常的教育自觉，我想，我们不仅能见证儿童的学习与发展，更能让我们自身的教育生命因此而变得愈发丰盈和深邃。