简介：

   申琦琳，中职历史助理讲师，任教于张家港市第二职业高级中学。从教三年，深耕职教历史课堂，擅长将专业发展史融入教学，引导学生鉴往知来。教学格言：在历史中发现未来的坐标。

点评：

史职融合显匠心  以史铸魂提素养

开放大学  彭景阳

张家港市“学在港城•致敬课堂”张家港市第二十七届课堂教学改革经验交流会“职教学段”张家港市第二职业高级中学展示活动于2025年12月2日上午举行。在历史学科中青年教师课堂教学展示活动中，二职中的申琦琳老师和中专校的顾小灵老师以“全民族抗战与抗日战争的胜利”为题上了两堂精彩的同题异构课。两位老师采用了学科与专业相融合的设计理念，分别通过创设“抗战账本”解释实证抗战史实和“抗战歌曲”引领重大历史事件解读的教学模式来讲授本节课，两位老师以学生职业技能培养和素养提升串联主要历史知识点和重大历史事件，将历史学科的核心素养的目标融入到学生的专业技能实践情境中，通过抗战精神培养学生的职业精神和职业素养，教学设计新颖，教学环节紧凑，学生反映积极活跃，展现了历史教学的别样风貌。具体点评如下：

一、总体评析

（一）学科目标与专业特点精准对接，教学设计融合创新

国家统编“中职历史”教材的课程标准对中职历史学科核心素养目标的规定如下：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。如何结合授课专业和授课班级的具体实际，将中职历史学科的核心素养目标与专业特点深度融合，将历史融入到专业，用专业的方式讲授历史知识，是中职历史老师必须思考的首要问题。今天以“全民族抗战与抗日战争的胜利”为题的展示课上，申琦琳老师以会计专业术语“账本”创设全民族的“抗战账本”，通过“固定资产”隐喻抗日正面战争、“流动资产”隐喻敌后战争、“应收账款”隐喻世界反法西斯的东方战场、“无形权益”隐喻“抗日战争胜利”等作为设计主线，串联历史知识点，通过具体历史数据的计算来反映中华民族在抗日战争中付出的巨大牺牲，印证了中华民族统一战线和全民族团结斗争是取得抗战胜利的决定性因素。申老师引导学生对抗战历史史料和数据的梳理计算将教学目标指向了“史料实证”和“历史解释”，引导学生总结全民族抗战中中华民族做出的巨大牺牲和激发了巨大的民族力量民族精神，将教学目标指向了培养学生的“家国情怀”，最后得出“抗日战争是人民的抗战胜利”“人民是抗日战争胜利的决定力量”将教学目标指向了“唯物史观”和“时空观念”。申老师通过精心的总体构思，采用学科与专业特点相融合的设计理念，体现了自己的教学设计创新。

（二）历史脉络与专业技能互融互通，教学内容选取精准

本节课的教材内容主要有四大板块：正面战场、敌后战场、东方战场和抗日战争胜利。这四大板块有着清晰的历史脉络和内在逻辑联系，正面战场和敌后战场的形成，是中国抗日战争的形势和发展趋势决定的，共同构成了中华民族的全民族抗战，中华民族的全民族抗战又是世界反法西斯战线的重要组成部分，而全民族抗战的形成又是毛泽东《论持久战》战略思想和中国共产党领导的民族抗日统一战线推动的，并最终通过艰苦卓绝的斗争取得了抗日战争的胜利。申老师从创设“抗战账本”主线，用历史数据和历史实证的方式串联正面战场、敌后战场、东方战场等中华民族全民族抗战所做出的重大牺牲，并通过战争付出的成本代价与取得的胜利作对比，验证了抗日战争胜利的来之不易，教育学生认识到中华民族抗战精神的伟大力量。同时，也聚焦了财会专业学生的技能和素养特点，以巧妙的选题视角沟通历史脉络和专业技能，选取内容的主题明确，知识点全面精准。

（三）历史叙事与实践导向有机统一，教学方法运用合理

历史学科有其特有的教学特点，那就是注重历史叙事，聚焦历史事件发生的过程性的讲述和评析；同时通过历史材料的收集、归类、整理和解读，得出一些历史结论性的观点，这就是史料实证和历史解释。历史教学也更偏向于文献阅读、史料求证和知识讲授，历史课的通常印象是呆板枯燥和平淡乏味。能不能创新历史课讲授的传统叙事风格呢？两位老师在这方面做了有意义的尝试，申老师将财会专业会计记账技能运用到“中华民族全民族抗战所作出的巨大战争牺牲”的知识讲授中，指导学生收集和计算抗日战争中正面战场、敌后战场投入的兵力数量、粮食消耗、民众后援支持、士兵伤亡数据等，并运用原始史料整理计算、历史图片、小组讨论、学生点评等教学方法进行系统总结，以“账本计算”的方式将抗日战争的重大事件进行数字化呈现，具体而直观地展现了中华民族全民族抗战所做出的巨大牺牲和抗日战争胜利的沉重代价。同时，申老师通过新的方法论思路来重新组合历史课堂教学因素，尝试在历史叙事教学中增加情景因素和实践环节，增强了历史课堂教学的情境性、参与性和可视化。

（四）历史共情与职业认同同频共振，课程思政润物无声

历史不仅是回顾过去，更是关照当今和未来；从历史的背影可以找到未来的发展之路。这就是学习历史的意义和价值。同理而言，中职历史的教学目的，就是要培养学生的历史共情，就是要通过历史告诉我们昨天的经历、昨天的经验教训，指引我们走好今天和未来的路。在这一点上，历史共情正好与学生的职业认同、职业生涯规划和发展有高度的契合性。申老师启发学生用会计计算的精确性和真实性来感受中华民族全民族抗战为争取抗日战争胜利所作出的巨大牺牲，用历史数据来印证人民是抗日战争胜利的决定性力量，告诉同学要珍惜革命先烈用生命换来的今天的和平幸福，要树立自己的职业理想，明确自己的职业发展目标，学好技能来报答革命先烈的奉献和牺牲。同时也充分利用了中华民族在抗日战争中凝聚和表现出来的民族精神，通过适合财会学生的浸润策略，巧妙地在学生的历史共情和职业认同中搭建了桥梁，实现了培养学生历史核心素养目标和职业认同的同频共振，也实现了课程思政不着痕迹的教学创新。

二、特色分析

（一）教学设计理念

申老师立足财会专业的职业技能学情，并结合本节课的教材实情——全民族抗战中有大量的历史史实和历史数据，于是创设“抗战账本”来组织课程内容，体现了学科与专业相融合的教学设计理念。

（二）史职融合

申老师创设“抗战账本”教学主线，指导学生计算全民族抗战所作出的巨大牺牲的真实历史数据，来培养学生对历史知识和历史事件的客观准确的认知，是从会计技能准确性、客观性的角度融入历史教学的。

（三）教学内容

申老师创设的全民族“抗战账本”，教学实施偏重学生对全民族抗战历史史料和历史数据的总结、计算和解读，因此，在教学内容选择上，则更多地偏向于有较多战争事件和明确历史数据资料的教学内容，如正面战场的淞沪会战、长沙会战、敌后战场游击战以及整个抗战胜利作出的巨大牺牲，而舍去了像毛泽东《论持久战》、《开罗宣言》等重大历史史实、事件的选取。

（四）教学实施

申老师是以全民族“抗战账本”的技能实训项目式教学模式实施课堂教学的，分别指导学生对“固定资产”（正面战争）、“流动资产”（敌后战争）、“应收账款”（东方战场）、“无形权益”（抗日战争胜利）加以历史数据计算和史料总结，并通过小组讨论、材料分析和学生点评等形式分析历史数据背后隐含的原因和历史意义，引导学生得出相应的历史结论。

三、启示和反思

（一）如何对历史教材内容进行精准的重构和解读？

从历史长周期的宏观视角看，“全民族抗战与抗日战争的胜利”是中国近现代史上的一个重要历史阶段和历史转折期，重要史实和重大历史事件也较多。教材内容从四个板块归纳了其中的重要史实和重大历史事件，但都是高度概括和纲领性的表述，其中还省略了对历史事件发展的因果关系和内在逻辑的揭示。这需要我们在教学中要重新从历史阶段的前后关系上衔接和解读，既要重视本课题的重要史实的解读和讲授，又要实现历史长周期的衔接，还要帮助学生对历史事件因果关系及其规律性的认知和理解。这需要我们中职历史学科教学加以重视和研究。

（二）如何有效结合专业特点实现历史学科的课程目标？

中职公共学科与专业相结合相融合是职教改革的趋势和要求，但如何融合，则是需要不断尝试和实践的课题。从适合专业特点和回应学生职业需求角度融入肯定是一条基本遵循。中职历史教学的职教融合改革，从国家教育政策定位、统编教材编写和课程标准制定等方面都有明确的阐述，比如，历史教学内容中增加了“职业发展和职业精神”的知识模块，“课程目标”中增加了职业素质目标等等。但如何具体到实际的教学实际和教学情境中呢？我们既不能固守历史教学的既有模式而拒绝融入，也不能为了融入专业而削弱历史教学的特征和应有范式，如何实现二者的最佳结合，还需要中职历史学科老师做深入的思考和长期的实践。

（三）如何在教学形式创新中突出历史主线与重大历史事件？

历史主线是历史教学的筋骨，重大历史事件是历史教学的血肉，二者构成历史知识体系的核心框架，也是历史教学的内容重点，也是学生构建历史知识体系的重点。历史教学形式的改革和创新只是基于历史知识呈现形式和方法的创新，不能无视历史主线对教学设计的限制和约束，也不能忽略重大历史事件对选取历史教学内容的主导。应该坚持的教学信念是，历史教学形式的变革要忠于教学内容的选择，这一点在教学形式创新上要慎重对待。

（四）如何在教学方法的创新中增强历史教学的有效性？

历史教学的基本教学形式就是史料鉴别总结、历史叙事、史料实证、历史解释、历史借鉴等，在教学中要体现真实、客观、严谨且不容辩驳的学科属性，限制了历史教学方法的多样化选择和创新。虽然像“百家讲坛”、新历史小说和历史故事短视频等创新了大众对历史知识的了解方式和解读方式，但这些方式运用于历史课堂教学，还不太合适。目前普遍采用的史料分析、图片展示、历史事件推演、小组讨论、学生讲授、讲历史故事、播发视频、历史情境剧等教学方法运用于历史的课堂教学，极大地丰富历史教学的实施手段，激发了学生的学习兴趣，提升了历史课堂教学效果。当我们也必须警惕，不能为教学方法创新而忽视历史教学本来的逻辑和规律，不能舍本逐末。

（五）如何调动学生学习历史的积极性和主动性？

历史学科既有的客观性和严谨性所表现出的呆板枯燥印象，影响到了学生学习历史的主观兴趣，学生中也普遍存在不喜欢历史的现象。如何培养学生对历史的学习兴趣？调动他们的课堂积极性和主动性，是我们历史教学要解决的实际问题，我们需要深入了解不同专业和不同学生的实际情况，调研学生学习历史的态度和意愿，征询学生“你们心目中的历史课应该是怎样的”？促进学生主动思考，鼓励他们参与到历史课堂教学的建构中来，真正体现“学生是课堂的主人”的实践教学观，从学生的历史身世和认知出发，将学生的学习需求与历史教学目标实现有效对接，让学生为历史教学创设可行的实践方法。多采用学生准备历史教学素材、学生讲历史故事、学生扮演历史情境剧、学生点评历史事件和历史人物等形式，增强学生学习历史的积极性、主动性和创造性，历史课堂成为学生认知历史、解读历史和建构历史的有效途径。

   以上就是我观摩学习两位老师上课的心得体会，有不当之处，请批评指正。