简介：

  孙竹韵，2024年入职张家港市第二职业高级中学，担任数学教师。在专业领域，孙老师潜心钻研教学，持续学习新知识，积极探索生动且有效的教学方法，助力学生学业进步与素养提升。在学习生活中，孙老师视学生为友，关注他们个性发展与情感需求，耐心引导，用尊重与温暖陪伴学生成长。孙老师人生格言是“与其临渊羡鱼，不如退而结网”，这句格言既激励自己，也勉励学生成为行动上的巨人，日积月累，最终织就成功之网。

点评：

团队展示《棱柱》点评稿

张家港市第三职业高级中学 徐洁

在本次团队展示课中，赵玲、孙竹韵、包赟三位老师立足自身教学特色，围绕《棱柱》内容呈现了三堂风格迥异却各有亮点的课程。各位老师均展现出扎实的教学功底与清晰的教学思路，同时课程中渗透课程思政的意识也值得肯定。以下结合三堂课的具体表现及共性特征，展开详尽点评。这次团队展示课，三位老师各展所长，围绕同一个知识点，交出了三份风格截然不同的教学答卷。三位老师的基本功都很扎实，课备得细、思路也清，更难得的是都有意识地在课里融入思政元素。下面我结合每堂课的具体情况，以及大家共同关注的问题，跟各位做个交流。

一、各课特色鲜明，亮点纷呈显匠心

孙竹韵老师：结构完整重呼应，节奏优化待提升

孙竹韵老师的课堂设计展现出较强的逻辑性与整体性，以专业问题引入，又以专业问题收尾，形成“提出问题—探究问题—解决问题”的完整闭环，前后呼应的设计让教学目标更加聚焦，也让学生清晰感知到知识的应用场景。

同时，课堂中也暴露出一些亟待优化的问题。其一，教学节奏过快，部分核心知识点如棱柱与棱锥的辨析、斜棱柱与直棱柱的性质差异等，讲解过于仓促，学生缺乏足够的思考与消化时间；其二，课堂互动形式单一，以教师讲授为主，学生多处于被动接收状态，自主思考与合作探究的空间被压缩，导致课堂气氛略显沉闷；其三，结尾的专业问题设置不够严谨，忽略了巧克力包装盒的设计需要结合巧克力的大小，影响学生对知识应用的精准理解。

建议孙老师适当放缓教学节奏，在重点内容处设置“思考停顿”“小组讨论”等环节，让学生成为课堂的参与者而非旁观者；同时细化专业问题的设计，提前打磨问题的严谨性与层次性，确保问题既能衔接专业，又能精准考查学生的知识掌握情况。

二、共性聚焦求突破，优化方向明路径

三堂课虽各有特色，但也呈现出共同的努力方向——融入课程思政、强化专业融合，这与当前职业教育“岗课赛证”融合的教学改革要求高度一致。结合三堂课的表现及构建主义学习理论，从整体设计角度提出以下优化建议：

（一）锚定构建主义，凸显学生主体地位

构建主义强调，知识是学生在主动探究中自主构建的，而非被动接收的。当前三堂课均不同程度存在“教师讲授偏多”的问题，建议整体设计以“学生小组活动为主体”，以“学生实验为主线”重构课堂。例如，可提前为学生准备不同类型的棱柱模型、纸板、剪刀等实验材料，设计“拆一拆”“拼一拼”“量一量”等系列实验任务：让学生通过拆解棱柱模型，自主发现“棱柱的侧面是平行四边形”“上下底面全等”等性质；通过拼接平面图形，探究棱柱的展开图规律；通过“分割拼补”、祖暅原理等推导侧面积与体积的计算公式。在实验过程中，教师只需扮演“引导者”“组织者”的角色，针对学生的疑问进行点拨，让学生在动手操作、合作探究中获得新知，真正成为知识的构建者。

（二）深化“双融”设计，提升课堂育人价值

一方面，强化专业融合的深度。三位老师两位老师已经有了专业融合的意识，但部分设计较为表面。建议结合具体专业，将棱柱知识融入真实的专业场景中，让数学知识真正服务于专业能力的提升。另一方面，深化课程思政的渗透。可结合棱柱“稳定、对称”的结构特征，渗透“严谨务实”的科学精神；通过小组合作实验，培养学生的团队协作意识。

（三）优化课堂节奏，激活课堂活力

针对课堂气氛沉闷的问题，建议采用“快慢结合、张弛有度”的节奏设计。重点难点内容如棱柱性质的推导，应“慢下来”，通过实验探究、小组讨论等方式让学生充分思考；基础概念的巩固、简单例题的练习，可“快起来”，通过抢答、互评等形式提升效率。同时，丰富课堂互动形式，除了传统的提问回答，还可引入“小组竞赛”“成果展示”“错题辨析”等环节，让学生在多元互动中主动参与课堂，激活课堂活力。

三、总结与展望

本次同题异构课，三位老师用不同的教学风格诠释了“棱柱”教学的可能性，既展现了各自的教学优势，也为后续教学提供了宝贵的研讨素材。“同题”是基础，让我们聚焦核心教学目标；“异构”是创新，让我们探索多元教学路径。

  希望各位老师以本次活动为契机，吸收借鉴彼此的亮点，针对自身课堂不足进行优化，进一步强化学生主体地位，深化专业融合与课程思政渗透，让几何课堂既充满逻辑的严谨，又兼具应用的温度，助力学生在知识学习与能力提升中实现全面发展。相信在不断的探索与实践中，我们的课堂教学必将绽放更绚丽的光彩。