简介：

  赵玲，张家港市教学能手，第二职业高级中学数学教研组组长。赵老师多年从事职教高考班教学工作，勤恳敬业，凭借细致、扎实、灵活的课堂风格广受认可，教学成绩突出。个人在苏州市职业学校优质课评比中获二等奖，张家港市教学能力比赛中获一等奖。获评苏州市优秀教育工作者，局级先进个人。

点评：

团队展示《棱柱》点评稿

张家港市第三职业高级中学  徐洁

在本次团队展示课中，赵玲、孙竹韵、包赟三位老师立足自身教学特色，围绕《棱柱》内容呈现了三堂风格迥异却各有亮点的课程。各位老师均展现出扎实的教学功底与清晰的教学思路，同时课程中渗透课程思政的意识也值得肯定。以下结合三堂课的具体表现及共性特征，展开详尽点评。这次团队展示课，三位老师各展所长，围绕同一个知识点，交出了三份风格截然不同的教学答卷。三位老师的基本功都很扎实，课备得细、思路也清，更难得的是都有意识地在课里融入思政元素。下面我结合每堂课的具体情况，以及大家共同关注的问题，跟各位做个交流。

一、各课特色鲜明，亮点纷呈显匠心

赵玲老师：专业融合有温度，趣味互动见实效

赵玲老师的课堂最突出的优势在于“精准衔接与动态关注”。她以专业内容为引入点，巧妙搭建起数学知识与专业领域的桥梁，让学生直观感受到几何知识的应用价值，这种设计既贴合学情，又为后续专业学习埋下伏笔。在知识点讲解环节，赵老师讲解细腻、逻辑清晰，对棱柱的定义、性质、分类等核心内容的阐释层层递进，确保学生能够扎实掌握基础。

尤为值得称道的是，赵老师将“盲盒游戏”融入课堂，打破了传统几何教学的枯燥感，以学生喜闻乐见的形式激发学习兴趣，有效调动了课堂参与度。更难得的是，在趣味互动中，赵老师始终保持对学生学情的敏锐观察，能够根据学生的反应及时调整讲解节奏与提问难度，课堂掌控能力尤为突出。整堂课既有知识的深度传递，又有情感的温度交流，实现了“趣味”与“实效”的有机统一

若要进一步提升，建议赵老师在讲解棱柱性质推导、表面积体积计算等内容时，强化“降维思想”的渗透。例如，将空间棱柱的侧面积问题转化为平面图形的面积求和问题，引导学生体会从空间到平面的转化逻辑，帮助学生构建更系统的几何思维体系。

二、共性聚焦求突破，优化方向明路径

三堂课虽各有特色，但也呈现出共同的努力方向——融入课程思政、强化专业融合，这与当前职业教育“岗课赛证”融合的教学改革要求高度一致。结合三堂课的表现及构建主义学习理论，从整体设计角度提出以下优化建议：

（一）锚定构建主义，凸显学生主体地位

构建主义强调，知识是学生在主动探究中自主构建的，而非被动接收的。当前三堂课均不同程度存在“教师讲授偏多”的问题，建议整体设计以“学生小组活动为主体”，以“学生实验为主线”重构课堂。例如，可提前为学生准备不同类型的棱柱模型、纸板、剪刀等实验材料，设计“拆一拆”“拼一拼”“量一量”等系列实验任务：让学生通过拆解棱柱模型，自主发现“棱柱的侧面是平行四边形”“上下底面全等”等性质；通过拼接平面图形，探究棱柱的展开图规律；通过“分割拼补”、祖暅原理等推导侧面积与体积的计算公式。在实验过程中，教师只需扮演“引导者”“组织者”的角色，针对学生的疑问进行点拨，让学生在动手操作、合作探究中获得新知，真正成为知识的构建者。

（二）深化“双融”设计，提升课堂育人价值

一方面，强化专业融合的深度。三位老师两位老师已经有了专业融合的意识，但部分设计较为表面。建议结合具体专业，将棱柱知识融入真实的专业场景中，让数学知识真正服务于专业能力的提升。另一方面，深化课程思政的渗透。可结合棱柱“稳定、对称”的结构特征，渗透“严谨务实”的科学精神；通过小组合作实验，培养学生的团队协作意识。

（三）优化课堂节奏，激活课堂活力

针对课堂气氛沉闷的问题，建议采用“快慢结合、张弛有度”的节奏设计。重点难点内容如棱柱性质的推导，应“慢下来”，通过实验探究、小组讨论等方式让学生充分思考；基础概念的巩固、简单例题的练习，可“快起来”，通过抢答、互评等形式提升效率。同时，丰富课堂互动形式，除了传统的提问回答，还可引入“小组竞赛”“成果展示”“错题辨析”等环节，让学生在多元互动中主动参与课堂，激活课堂活力。

三、总结与展望

本次同题异构课，三位老师用不同的教学风格诠释了“棱柱”教学的可能性，既展现了各自的教学优势，也为后续教学提供了宝贵的研讨素材。“同题”是基础，让我们聚焦核心教学目标；“异构”是创新，让我们探索多元教学路径。

希望各位老师以本次活动为契机，吸收借鉴彼此的亮点，针对自身课堂不足进行优化，进一步强化学生主体地位，深化专业融合与课程思政渗透，让几何课堂既充满逻辑的严谨，又兼具应用的温度，助力学生在知识学习与能力提升中实现全面发展。相信在不断的探索与实践中，我们的课堂教学必将绽放更绚丽的光彩。