简介：

李亚楠，教龄4年，现为助理讲师，张家港市教坛新秀。多次参与教学类比赛获奖，如苏州市教学能力大赛三等奖，苏州市教师通用语言文字教学能力大赛二等奖，苏州思政课堂案例评比三等奖等。多篇论文获苏州市二等奖、省二等奖。苏州市青年专项课题主持人，多项张家港市微课题成员。所带21级综合班语文高考成绩超市平均，教育风格深受学生喜爱。

徐玲，江苏省张家港中等专业学校教师，张家港市学科带头人。曾获江苏省职业院校教学能力大赛二等奖、苏州市语文优质课评比一等奖，并多次荣获市级教学竞赛一等奖。连续五年指导学生蝉联江苏省职业院校创新创业大赛一等奖。在省级刊物发表论文十余篇，主持一项江苏省教育科学规划课题，并参与多项省级课题研究。

点评：

同课异构探经典，双师共绎见匠心

张家港市第三职业高级中学  汤华

2025年12月4日，有幸聆听了分别来自三职李亚楠老师与中专校徐玲老师就《林黛玉进贾府》一文展开的“同课异构”教学。此篇目出自经典文学作品《红楼梦》，文体为小说。观摩之余，深感这不仅是一场教学技艺的展示，更是一次关于经典文学作品教学价值的深度叩问。在此，我们以两位老师的课堂为镜，先行反思两个问题：其一，我们教“经典”学“经典”的目的是什么？其二，“小说”这一文体相较于其他文体的教学优势是什么？小说的魅力是什么？

令人欣喜的是，两位老师虽执教同一篇目，却毫无重复之感，可用八个字概括“各美其美，美美与共”。她们从不同的视角切入，营造了不同的课堂气氛，采用了多元的解读路径，更融入了自身独特的教学气质，共同为我们提供了小说教学，尤其是经典小说教学的范本。

首先走进徐玲老师的课堂。徐老师不愧为耕耘讲坛二十一载的资深教师，深知小说文本解读的精髓。整堂课的设计，仿佛一部构思精巧的短篇小说：有记叙般的场景铺陈，有议论般的点睛升华，有贯穿始终的清晰线索，亦有恰到好处的背景“插叙”，更难得的是还做到了首尾呼应。她所营造的，是一种沉静、深思的课堂氛围，这与我们面对《红楼梦》这般厚重经典时应有的阅读心境高度契合，引领学生暂离喧嚣，潜入文本深处。

徐老师开篇即以AI技术生成的小说主人公林黛玉形象作为“导游”，巧妙创设情境，瞬间将学生带入“红楼”世界，并以此自然引出本课教学重点——环境分析。她援引近代学者康有为的话作为统摄全课的总纲与线索，堪称点睛之笔。在整体感知环节，她直接呈现贾府建筑结构图，让学生在学案上画出林黛玉进贾府路线图。这一任务极具代入感，化抽象文字为具象空间。随后，教师引导学生主动质疑，三位学生提出三个问题后，教师将问题汇总、提炼，引导学生共同分析出贾府“尊卑有序，等级森严”的深层次环境特征，体现其教学智慧。在文本细读部分，徐老师适时插入曹雪芹的家世背景介绍，为理解贾府环境与小说主题提供了至关重要的一环，拓展了学生的联想与思辨空间。课堂尾声，徐老师展示自己设计的AI小游戏，为下节课分析人物形象埋下伏笔，整堂课以AI开始以AI结束也是做到了首尾呼应。这种跨越课时的设计，有效激发了学生持续探究经典作品的兴趣，实现了课虽终而意无穷。

对于徐老师这堂已颇具典范意义的课，谨提两点建议，以供商榷：其一，当学生提出多个问题时，教师采取汇总后一并解决的方式固然高效，但若能尝试“各个击破”——即学生每提出一个有价值的问题，教师便即时将其抛还给全体学生，鼓励同伴解答或讨论——或能收获更佳效果。因为学生所提问题并不难，同伴可以互答，这样做既能及时回馈提问者，增强其课堂参与感与成就感，亦能在问答的层层推进中，促使问题的探讨走向深入，甚至激发出更触及课文内核的精彩提问。其二，康有为的话作为本课重要线索，在导入与课中均有提及，若能在总结全课、提升主题时再次点出，将使这条思想线索更为凸显，整个教学环节的起承转合也会因此更显圆融自洽。

接下来谈谈李亚楠老师的课。作为本校同仁，兄弟学校老师已点评的优点不再赘述，仅就课堂所见，提出几点思考与建议：第一，本课导入部分似乎包含了两个取向不同的内容，略有累赘之感，要进行取舍，这样才可使本课的教学重点更为聚焦、明确。此外，导入内容与《林黛玉进贾府》本课的关联度不强。对于《红楼梦》这样内容已足够丰富、外延无比广阔的经典而言，课堂教学时间尤为宝贵，导入环节是否仍需引入与本节课核心内容距离较远的材料，值得深思。第二，课堂中安排了六组学生表演（王熙凤出场、林黛玉各三组），实际效果略显仓促，颇有“牛仔很忙”的观感。表演环节，“演”的成分不足，多接近于诵读或背对观众的展示，部分学生自身未能充分代入角色甚至笑场，这种表演对观众毫无代入感也就效果了意义不大。而且过多的表演（六组）在一定程度上挤占了深度文本分析的时间，导致课堂气氛虽活跃，但精读、细读的“沉潜”功夫稍显不足，也影响了后续学生总结提炼的准确性与深度。第三，将“实写与虚写”作为本课的核心重点是否足以承载《林黛玉进贾府》的经典价值？此篇目在人物出场、环境烘托、细节隐喻等各个方面的艺术造诣极高，可以探索更具整合性与深度的教学聚焦点。

综观两位老师的教学，我们回到最初思考的两个问题：

1.我们教“经典”、学“经典”的目的究竟是什么？

经典之所以为经典，在于其穿越时空的永恒对话能力。因此，经典教学的张力，更多地在“课外”，在学生未来漫长人生中与经典的无数次重逢里。那么，“课内”的教学担负着至关重要的作用，那就是“点燃”——“点燃”学生亲近经典、阅读经典、思考经典的那份热情与兴趣。那么，如何“点燃”呢？我想，关键在于让学生“有感”。因为无法触动心灵、激发共鸣的内容，终究是“无感”的更谈不上“点燃”，所以引导学生将作品读进自己的内心，读出自己的生活是重中之重。只有当文中主人公的悲欢离合、兴衰荣辱能在学生心中激起一丝涟漪，与他们的生命体验产生勾连时，“经典”的种子才算真正播下。我常想，如果一个语文老师，能通过一堂《林黛玉进贾府》的讲解，让学生萌生“我要去读一读整本《红楼梦》”的冲动，那么，她就是一位了不起的语文教师！因为她埋下了一粒种子，一粒终身学习、终身与伟大灵魂对话的种子。

2.“小说”的魅力是什么？

我认为，小说的魅力在于，解读小说就是解读人生！——解读小说中人物的人生，解读作者的人生，还要在此基础上“照见自己”，也就是解读自己的人生剧本。两位老师的课，都敏锐地抓住了小说精读的关键——细节。李老师从服饰与肖像描写入手，徐老师从行进路线与环境布局切入，都践行了“深处浅教”“于细微处见精神”的教学理念。她们引导学生透过一言一行、一景一物，去探析这个封建世家，去感知里面鲜活的灵魂。

此次“同课异构”活动，如同一场精彩的双人舞，两位老师以不同的步调与姿态，共同诠释了《林黛玉进贾府》的丰富意蕴，也启示我们：经典教学之路，法无定法，贵在得法；唯有点燃心火，照见人生，方能让经典之光照亮学生的精神成长之路。