简介：

沈烨，苏州市周氏德育奖励金获得者，曾获苏州市学科素养竞赛三等奖、张家港市道德与法治评优课（初中）一等奖等。育人理念：尊重每个学生，以诚相待、以爱相拥。

点评：

《认识总体国家安全观》评课稿

《认识总体国家安全观》是八年级上册第四单元《坚持国家利益》的收尾课，本节课教材所呈现的内容不多，提供的素材极为有限，看似和生活密切相关，但如何延展课程内容，使学生在自觉接受安全科普教育之余能够升华爱国情、强国志和报国行，将思政小课堂和社会大课堂有效衔接，需要老师充分发挥聪明才智。

所幸，两位老师教学思路明确、教学环节有序衔接、逻辑结构清晰，引领学生从参与社会公共生活走向关心关注国家生活，实现了情感升华、观点内化和政治认同，保证了课程目标的实现和核心素养的落实。具体来说，呈现了以下几个特点和亮点：

１．精心搭建结构，凸显逻辑之美

新课标和考试评价体系都强调教学情境的结构化，结构化的教学设计，符合认知规律，能够体现学科必备知识、学科关键能力的整合及综合运用，使学生的知识、能力、素养得以融合、平衡发展。在教学中吴老师创设了青少年实践基地国家安全场馆参观的情境，结合学生认知和教学内容优选参观路线，从知安全（了解什么是国家安全）——明形势（为什么要维护国家安全）——筑防线（如何维护国家安全、树立好总体的国家安全观），沈老师结合电影《万里归途》，（设计了万里有归途——探国家安全的重要性；归途有守护——明总体国家安全观；守护我尽责——国家安全　　人人有责）两节课都遵循了情境和知识两条线索并行，体现着内在逻辑的层层递进，具有很强的逻辑结构，在此基础上又创设出多项关联活动组成的复杂情境。在教学中我们要依据课标，整体性设计教学内容，积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。

２．创设真实情境，呈现生活之美

情境是教学的重要载体，生活是情境创设的重要来源。生活化的情境，更能引发学生的共鸣，激发学生思维和行动的自觉参与，从而培养学生直面和解决实际问题时的能力和素养。本课内容对学生来说比较抽象和宏大，两位老师都在情境选择、资源开发上花了一番心思，遵循了“大背景、小角度”的设计要求。吴老师以学生参与青少年实践基地真实活动为载体，设计了（观国之历史以史为鉴，感悟国家安全的重要性；感国之实情观点思辨，明确国家安全的紧迫性；悟国之行动实践落实，担当国家安全的责任行三个主要活动。沈老师选择了源自利比亚撤侨这一真实事件改编的电影，还原故事发生背景，展现国家安全发展背后的力量。在教学中，我们常常会对情境进行“选择”和“加工”，真实性，客观性是必须遵循的原则，不能为了教学的需要而造“假情境”或选择“非官方”、“有争议”的劣构情境。（吴老师放弃了众说纷纭且有争议的王进喜泄密照片，沈老师放弃了自媒体非官方官宣的冯德莱恩谈控制稀土事件就是对真实的尊重）

３．巧设学科任务，展现思维之美

思维是核心素养的核心，要让学生认同“树立总体国家安全观”，并能入脑入心，需要科学设计学科任务，践行多样化的具身体验活动，在活动中动脑才能“入脑”，动心才能“入心”。新课标指出任务应具有多样性，如描述特征、论证、辨析、评价、制订方案等，多样化的活动是落实素养的重要抓手。在今天的课堂中两位老师都设置了情景论证、知识归类、观点思辨等常规任务。更不约而同地结合学业水平考试命题要求，以全民国家安全教育日活动为载体，发挥表现性评价在育人中的重要作用。其中吴老师布置了撰写安全教育日宣讲稿，引导学生化身小小宣讲员；沈老师则要求学生依据一定的思路设计主题活动方案。两种不同的形式，综合了考查学生面对真实问题情境，在完成相应的学习任务过程中，展现出的核心素养达成情况，有效检测了本课教学目标实现的程度。

各美其美，美美与共，两位温婉亲切的女老师用各自精彩的演绎让我们不虚此行。当然，课堂的精彩需要我们每个人的参与和共同完善，正如武老师说的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”每次公开课结束之后，大家一定要及时充分利用这些资源，结合自身的特点，重新设计，争取用到自己的课堂中。我们的教学才能真正有所进步。

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