简介：

高萍，热爱英语教学工作，关爱学生；坚持教书育人，率先垂范。２０１２年获评市英语学科教坛新秀，２０１６年获评市教学能手；曾获评张家港市教育局先进工作者和市优秀班主任。撰写的《Ｊｏｂ　ｈｕｎｔｉｎｇ》教案，获省优秀教案评比三等奖；　《减少母语负迁移对中学生英语能力影响的策略》、《英语体验性教学研究》等数篇论文在省级刊物发表，两次参与国家级、市级课题研究，多次开设校级、张家港市级教学公开课，曾获得张家港市英语青年教师基本功竞赛一等奖。

点评：

首先，感谢张老师给我这次学习的机会，让我在这里分享这次学习的体验和收获。

整体：

一、紧扣主题，选择适宜学生认知水平的素材

两位老师的课均为８ＡＵｎｉｔ４　ＤＩＹ的单元主题拓展阅读，展老师的文章来源于上海牛津教材八下，高老师的文章来自时代英语报，两位老师的选材与ＤＩＹ主题与学生的语言和认知水平相匹配，具有思想性、生活性，使学生能在阅读中获得多样化、积极的心理体验。

二、围绕主题，设计不同层次的阅读活动。

　　　具体：　我从以下几个方面来简单说说这两节课：

１、从结构入手，梳理文章脉络，从而剖析文本：

１）整体阅读，分析主题ＤＩＹ，概括文章段落大意；

２）高：微结构的分析Ｗｈｙ　ｄｏ　ｄｏ－ｉｔ－ｙｏｕｒｓｅｌｆｅｒｓ　ｌｉｋｅ　ＤＩＹ？　Ｈｏｗ　ｍａｎｙ　ｒｅａｓｏｎｓ？

通过追问Ｈｏｗ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ？　引出Ａｌｓｏ，　ｗｈａｔ’ｓ　ｍｏｒｅ…

展：第二段Ｈｏｗ　ｔｏ　ｍａｋｅ　ｓｈａｄｏｗ　ｐｕｐｐｅｔｓ对所需材料工具、制作过程的分析

２、训练阅读技能，培养思维品质：（恰当的设计猜词活动）设计前后变化

１）ｄｏ－ｉｔ－ｙｏｕｒｓｅｌｆｅｒｓ：没有设计或者是出现的时机不对，阅读技能渗透不到位

２）ａｕｄｉｅｎｃｅ：看图片猜，后来改为上下文猜

３、多次回归文本，深化文本理解

１）高：第一段：ｎｏｔ　ｏｎｌｙ…ｂｕｔ　ａｌｓｏ…的操练，先就文本，然后到……

最后一段中ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ　ｔｉｍｅｓ　ａｎｄ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ　ｍｅａｎｉｎｇｓ，以文本为语境，引导学生用句型Ｐｅｏｐｌｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐａｓｔ／ａｔ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｄｏ／ｄｉｄ　ＤＩＹ　ｆｏｒ／ｔｏ　ｄｏ…既是对原文进行归纳、加工，又是对文本的深化理解。

２）展：第二段　Ｈｏｗ　ｔｏ　ｍａｋｅ　ｓｈａｄｏｗ　ｐｕｐｐｅｔｓ

分析所需材料、步骤，以第一个为模板，让学生运用文本信息用被动语态表达出其余的步骤，不是简单的读一读答案，而是要运用所学被动结构及文本信息进行加工输出。第三段也是如此ｏｂｊｅｃｔｓ，ｓｔｅｐｓ。

４、鉴赏特色语言，感受文本价值

１）

２）第二段中通过赏析、朗读的方式，感受形容词的魅力，还有被动语态，积累了写作方法。

５、开展话题讨论，评价主题意义

１）Ｄｏ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｐｅｏｐｌｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｆｕｔｕｒｅ　ｗｏｕｌｄ　ｌｉｋｅ　ｔｏ　ｄｏ　ＤＩＹ？　Ｗｈｙ　ｏｒ　ｗｈｙ　ｎｏｔ？　　

２）Ｗｈｙ　ａｒｅ　ｓｈａｄｏｗ　ｐｕｐｐｅｔ　ｐｌａｙｓ　ｎｏｔ　ａｓ　ｐｏｐｕｌａｒ　ａｓ　ｂｅｆｏｒｅ？Ａｓ　ａ　ｍｉｄｄｌｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ｓｔｕｄｅｎｔ，　ｗｈａｔ　ｓｈｏｕｌｄ　ｗｅ　ｄｏ　ｔｏ　ｋｅｅｐ　ｏｕｒ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ａｒｔ　ｆｏｒｍｓ　ａｌｉｖｅ？

提到了文化保护、文化传承，这一点很好，让学生担时代使命，强文化自

信也是我们共同的目标。

三、磨课的收获

从两位老师身上学到了很多：非常用心，反复揣摩（板书设计、问题提问、大意概括等，也经常和我讨论，拍视频，发语音）；课堂上启发式教学（追问，让学生知其然，并知其所以然），与学生的互动；还有每个老师背后整个学校的团队精神。

老师的表现：有进步，引导者、组织者，

学生的表现：学生的课堂，主动思考，积极参与

总之，我们要以“为内容而读，为思维而教，为语言而学”为阅读教学的出发点，让学生从阅读的过程中感受阅读的价值。

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