龚丽文（合兴初级中学）-语文：《智取生辰纲》
简介：
龚丽文，任教语文学科，曾获苏州市语文专业素养竞赛一等奖、张家港市初中语文青年教师基本功竞赛一等奖、苏州市教育学会论文评比二等奖。从教两年来，对待学生，关怀倍至；对待教学，精益求精；对待专业竞赛，全力以赴。个人教育格言：教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。
点评：
合兴初级中学 周文忠
尊敬的刘主任、各位老师：
上午好！首先感谢刘主任给了我这次评课的机会。今天活动研讨的主题是“情境化教学设计”，这个主题定得非常好！今年４月，教育部颁布的《义务教育语文课程标准》，在书中“情境”一词出现了４２次。
什么是情境？情境就是一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。什么是情境教学？顾明远先生在《教育大辞典》中指出，情境教学是运用具体生动的场景以激起学生主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。
情境有几种？《义务教育语文课程标准》说的很清楚：情境可以分为日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境。日常生活情境指向真实具体的社会生活，关注学生在生活中场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目的和表述方式。文学体验情境侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达。跨学科学习情境侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题。
情境的基本特征主要有三方面：
第一，真实性。所谓“真实”指的是学习情境最好来自真实的生活，也可以制造学生未来可能遇到的某种生活情境。真实学习情境的关键在于，要尽可能与学生的生活、经验、情感发生关联。情境的真假，有时候并不在于它是否真的要在生活中发生，而在于它是否反映生活真实，是否能够激发学生的学习兴趣和参与动机，触发学生生命成长的需要。
第二，驱动型。学习情境要激发学生的内在学习动机和兴趣，包含需要解决的问题，引发特定的语文实践，最好具有一定的挑战性，引发学生内在的“认知冲突”。
第三，实践性。指的是要让学生经历知识产生的过程，体现运用语文知识解决问题的过程，实现知识的情境转化和语文能力的现场生成。好的情境设计包含“背景、信息、功能和任务”等要素，把“谁，在什么情况下，做什么，怎们做，借助什么去做，达到什么目的”等交代清楚。
我们回到龚丽文、金小娟老师的这两节课，龚丽文老师执教的是初三课文《智取生辰纲》，金小娟老师执教的是初一课文《皇帝的新装》。这两节课都设置了文学体验情境进行教学，龚老师创设的是生辰纲丢失后“立案侦查”的情境，金老师创设的是“君臣看新装”的情境。这两个情境都具有真实性、驱动型、实践性的特点。但亦有不同之处：
龚丽文老师这节课以破案为主线，设置了五个板块：第一板块：遗失的贺礼：北宋徽宗宣和年间，北京大名府发生了一起惊天大抢劫案，其参与人数之多，涉案金额之大，作案手段之奇，堪称一时之绝。这一板块意图是激发兴趣。第二板块：案情回顾：杨志、老都管、草莽英雄分角色概述本次案件。这一板块意图是梳理情节。第三板块：立案侦查：公堂之下，老都管将所有罪责全部归咎于杨志。请聚焦１－８段，使用第一人称，补全杨志的谋划，助他反驳老都管，自证清白。衙役来报，白胜被抓，将计谋全盘托出。请各位按照以下格式，运用因果情节推论法，复盘草莽英雄们的谋划。因为＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿。第四板块：情景复现：学生表演、播放视频。第三、第四板块抓住两条线，重在表现吴用等人的智慧。第五板块：案件究因：礼物从何而来？第六板块：案情总结：生辰纲是不义之财，取之何碍？这两个板块设计的意图是体现劫取生辰纲的正义。
金小娟老师这节课设置“君臣看新装”的情境，小组合作表演前布置三个任务：（１）设计人物的性格；（２）设计人物台词；（３）设计人物表情、动作。这样的情境创设具有驱动型、实践性，指向老大臣、官员、皇帝的性格、语言、心理，设计巧妙。另外，从整体配合、台词设计、人物性格、表情、动作等方面制定评分标准，使学生评价时有抓手。
总之，这两节课是教学内容与情境设置紧密结合的好课！
