简介：

胡德巧，中小学一级教师，张家港市教学能手，历史教研组组长，真诚热爱教育事业，曾获得把握学科能力竞赛苏州市一等奖，高中历史教师基本功竞赛苏州市一等奖，多次获得苏州市教师专业素养大赛二、三等奖；撰写的论文《新课标下高三复习模式的探索》获得江苏省行知杯二等奖，《教育，随处可见》获得苏州市陶研会教育小故事论文评比二等奖。

点评：

锚定新课改、新高考、新教材——梁丰高级中学　严素丽

胡德巧老师围绕刘伯坚的几封家书展开设计，以大革命失败后，中国共产党的探索为主线，以国民党反动派的镇压为副线，再加上中日民族矛盾的变化这一暗线，把中共困境中求生存，探索中寻新路，民族利益至上的本色形象表达得淋漓尽致。整节课目标明确，设计精巧，思路明晰，教学内容详实，重难点突出，学生学习达成率高。

一、锚定新课改，落实学科素养

在唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证、家国情怀五大核心素养中，家国情怀是核心与归宿，也是平时教育教学过程中最难落实和达成的素养。胡老师匠心独运，步步为营。首先选用了刘伯坚在不同革命时期的家书这一特殊史料，信件内容饱含革命深情，让学生感悟到革命志士舍生取义的气节。接着通过影像资料，进一步描绘了革命过程的艰辛、不易，激发学生对革命者的共情共鸣。然后讲述革命小故事，宣讲长征精神，展现共产党英勇无畏、不怕牺牲的革命精神和乐观主义精神。最后，谈古论今，以史为鉴，激发了学生爱党爱人民爱家爱国，珍惜幸福生活的大情怀。在这个过程中，胡老师带领我们一步一步内化了历史知识，提升了核心素养，注入了很多情感支撑，让家国情怀稳稳落地。课堂最后，学生饱含深情地朗读，自然流露出的感动，就是胡老师教学成效的最好体现。历史教学，要培养什么样的人，不言而喻。

二、锚定新教材，深耕知识体系

首先胡老师对课标研读精准，注重初高中教材对比和衔接。凸显历史能力培养，弱化具体知识点灌输。如课标对第一子母“南京国民政府的反动统治”的能力层级要求是“了解”。因此胡老师上课时，以较少笔墨对基础知识进行了简单梳理，重在理解国民政府的反动本质。第三子目长征，初中课本已经详尽讲述，胡老师仅作略讲。而对第二子目，基于课标和学情要求，做重点讲解。

其次，胡老师深耕教材，不囿于课本框架，大胆挖掘和整合知识、体系，功力深厚。如在处理第一目内容“南京国民政府的反动统治”时，没有按部就班讲述知识点，而是采用银行家的观点导入，引导学生自主学习，突破课本框架找出“繁荣表现”。学生很快把分散在各处的知识点汇合起来。接着胡老师话锋一转，继续设疑“是否真正繁荣？”胡老师有意识地设计了一个转折和对比，重组知识体系结构，激发了学生探究的兴趣，引起了学生深入的思考，加深了学生对国民政府本质的认识。又如，在讲解中华苏维埃政权时，胡老师通过材料引导学生认识其性质是工农民主政权，而后点明：中国共产党进行了最初的民主尝试，为新中国成立后的民主制度奠基，由此建立了不同单元前后两个知识点间的联系，加强了对新教材的宏观把握。再如，在讲国共关系时，胡老师直接架构了合作——分裂——再合作的框架，上承２１课，下启２３课，让教材课与课之间的体系和逻辑更加明晰，易于培养学生历史思辨、融会贯通的学习能力。

三、锚定新高考，培养历史思维

今年是新高考推行的第三年。各地模拟和仿真题型稳中有变。以小论文题为例，近期考卷中出现频率较高的是观点评论型题目。同时，对培养高一学生历史学习能力来说，这类小论文题型起点低，好上手，易训练。如上段所述，胡老师设计的银行家观点环节，不仅强化了学生一分为二、全面看问题的方法，同时提升了学生史论结合的评析能力。又如，关于史料价值，胡老师设计了一道关于“土地分配证”的题目，帮助学生理解历史史料的分类和价值。再如，在讲述农村革命根据地时，胡老师提出一个探究“关系类型”的问题，即“军阀混战与农村革命根据地发展壮大之间的关系”，通过问题引领，培养了学生的逻辑能力，这也是新高考常考的题型之一。学生们在师生互动，生生互动中积极思维，表现可圈可点。

　　　　个人觉得美中不足的有如下两个小点：一是二次北伐可与第一次北伐稍作对比，突出性质的不同。意图是暴露国民政府的反动性，同时为中共“新道路”的“新”制造对比。二是“官僚资本”“工农武装割据”这些学生一知半解的历史名词，建议进行精准的历史解释，以便学生更好地理解和运用。

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