简介：

朱征，中共党员，教育硕士，中小学一级教师。入选２０２２年江苏省乡村优秀青年教师培养奖励计划，曾两次参加江苏省学业水平测试阅卷，所撰论文获江苏省第五届乡村骨干教师优秀教育教学论文评比一等奖，江苏省基础教育教学研究论文评比三等奖，苏州市第五届乡村骨干教师优秀论文评选一等奖。

点评：

问题研究：如何提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济发展水平

评课人　梁丰高中吕超

今天听了梁丰高中李川川和凤凰高中朱征两位优秀教师的同课异构课《问题研究：如何提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济发展水平》，学到很多，收获很大。问题研究课例开展的一般流程是“提出问题—研究探讨—形成对策—表达探究成果”。学生的学习过程是“课前自学—课上高效合作、深度探究—成果展示—教师引导、追问、点拨、评价、总结”。两位老师都采用这样的模式设计教学。本课题是人教版必修一第四章《地貌》的问题研究，教材设计这部分内容的目的是希望学生不仅要学会欣赏和保护自然，更要学会改造自然，实现人类活动与区域的可持续发展。这一课题是真实情境，有现实意义，契合精准扶贫和乡村振兴政策。

李老师是以“如何提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济发展水平—以云南省西畴县的无穷之路为例”开展教学。设置了“何以为穷、穷则思变、无穷之路”三个探究活动。李老师首先播放喀斯特峰丛山地精美图片、山歌，带领学生领略大自然的鬼斧神工，引导学生思考：在秀丽奇险的地貌景观之下，为什么还藏着一个脆弱的生态系统（山穷、水枯、林衰、土瘦）？为什么出现喀斯特式贫困？又给当地人们带来哪些困境？从而提出问题——何以为穷。

篇章一“何以为穷”。引导学生分析当地的自然环境及其对社会经济的影响。李老师在学案中，给出部分自然特征，部分留白，让学生填空，降低了学习难度，符合高一学生的认知水平，同时也可以检测和提升学生区域认知能力。通过学习，使学生了解到当地山多、水少、土少，对当地环境形成更全面的感性认识，为解决层层深入的问题链奠定基础。然后采用选择题的形式引导学生构建当地人地矛盾的关联图，石漠化是由当地自然环境和不合理的人类活动造成的，石漠化又会制约人类活动，如交通不便、聚落分散、耕地少、经济水平。通过分析石漠化的原因及影响，组织学生深入分析，从感性认识上升到理性认识，学生逐渐厘清了生态脆弱与经济落后之间的关系，综合思维素养明显提升。

篇章二“穷则思变”。李老师在学案中，首先出示喀斯特峰丛山地立体生态农业模式，让学生写出该山地不同位置的植被种类并分析原因，使学生逐渐明白，实现可持续发展的前提是进行生态恢复。

随后，李老师设置两个角色扮演的探究活动，“如果你是当地居民，你如何通过自身努力实现脱贫、生存和发展（需求、行动、可持续发展的意识等），如果你是政府官员，你如何帮助当地居民实现脱贫、生存和发展（基础设施、产业、技能、教育、资金、宣传等）”。首先组内探究，组员各抒己见，将达成的共识写道大白纸上面，然后每个小组派２人到讲台上集中展示，发表各组观点，组间彼此补充，最终形成探究成果。这是本节课的亮点，教学设计有创意，学生自主探究的积极高，合作效度很好，表达的欲望十分强烈。李老师及时捕捉教学契机，重视教学生成，重视即时评价，富有亲和力，循循善诱，娓娓道来。

篇章三“无穷之路”。　西畴县脱贫摘帽的成功实践，为我国西南喀斯特峰丛山地的发展提供了宝贵的经验。请你完善经验总结的提纲。设置这个活动的目的是对本课的总结，同时也指出，不同的地点自然条件和社会经济条件是不同的，不能生搬硬套，要因地制宜、因时制宜提出可行性措施。

朱征老师是以“守住青山绿水，收获金山银山—以贵州铜仁市青杠坝村为例“开展教学。朱老师依据课标，自己开发课例，选取的青杠坝村是一个在精准扶贫、乡村振兴政策背景下从贫穷落后走向富裕的典型村落代表。青杠坝村空间尺度要更小一点，更加具有地方特色。朱老师的教学设计时时不忘思政教育，立德树人意识贯穿始终。

青杠坝村是贵州铜仁市一个喀斯特地貌发育较完全的非常偏僻的小村庄，不过，确是全国文明乡村，冷朝刚书记也是全国优秀共产党员，这是为什么呢？由此切入课题。第一个教学目标是从区域认知视角认识青杠坝村的环境与发展问题。依据学生认知水平，朱老师把当地的地貌特征设计成填空题，重点强调地貌对经济发展的影响，从而使学生明确当地经济发展存在的问题，在这部分内容中，朱老师特别重视基础，重视基本概念的教学。第二个教学目标是从综合思维视角学习青杠坝村强村富民措施。设置了探究活动“创业致富好项目招标会”，引导学生小组合作探究，从一二三产业发展的角度献计献策。比如在农业环节，发言的同学说当地可以种植水稻玉米，也可以养鸡养鸭，也纷纷发表了自己的观点，同学们也觉得很有道理。不过朱老师紧接着播放冷书记带领村民创业的视频，冷书记种植的是草药，养殖的是蜈蚣，经济效益十分可观，　由此学生们知道了，农业的发展方向要充分考虑经济效益。紧接着朱老师又问，当地山地多，平地少，土地十分有限，土地用来种植草药养殖蜈蚣了，当地人温饱问题怎么解决啊？会不会引发粮食安全问题啊？学生回答，不会，因为有钱了，可以去买。朱老师又问，出去买粮食，交通方便吗？学生答，不方便，那怎么办呢？学生答可以修路，等等。

很多山区都在发展立体农业，增加了村民的经济收入，不过朱老师从独特的视角提出了具有思辨的问题：“村子里本来耕地面积少，山顶、山腰还不种粮食作物，温饱问题怎么解决啊？”，“这个地方一会水土流失、一会干旱缺水，生态环境本来就很脆弱，发展立体农业会对原有脆弱的生态带来严重的破坏。”两个问题的提出，也引发了学生深度思考。问题一个接着一个，主要朱老师不断引导、启发、点播、总结，这一来一回之中，学生逐渐形成了经济可持续发展、社会可持续、环境可持续的意识，朱老师最后总结，评价一条建议是否可行关键是看是否符合可持续发展的理念。

随后，朱老师从“产业振兴、人才振兴、文化振兴、生态振兴、组织振兴”设置活动，引导学生积极发言，提出良策。最后，倡导青年人所有所成，到乡村去，到基层去、到祖国和人民需要的地方去，渗透着思政教育。

综述，两位老师的课堂，学生自主程度高，合作有效度好，探究有深度。都能以学生发展为中心，不仅传授知识，还教会方法，培养能力，价值导向。以标施教，依据真实情境开发课程，开展问题研究式教学。每个探究任务结束时，都能即时总结升华，构建思维导图，使学生思维链条更完整。学生们通过对各个问题链的深入探究，不仅提升了综合思维，还将现实问题与课堂内容相联系，为学生思考、探究、解决问题，提供了新思路。

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