简介：

唐蕾，本科学历，中小学二级教师，从事教育工作以来一直担任科学教学。曾获苏州市微课比赛一等奖，张家港市命题比赛三等奖，２０２１年开设一节市级公开课并获听课老师的一致好评，参与张家港市教育科学“十四五”微型课题并顺利结题。

点评：

以学定教，提高科学课堂实效性

张家港市万红小学　　潘霞

北京师范大学教育学院曾琦教授在他的报告《走进有意义的学习》一文中说，作为一个教育工作者，教育方法应该从受教育者的基础出发，“学生不是一张白纸，学习不能从零开始。”这说明，学生是有个性的个体，是有一定经验的个体，是有生命成长需要的个体。教育要适合学生的个性，要适合学生的基础，要适合学生的生命成长的需要。陶行知先生也说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

下面我将结合今天张老师和唐老师的两堂课，谈谈关于“以学定教，提高科学课堂实效性”的想法。

一、概念储备需先行

《运动和力》单元是教科版四年级上册的第三单元，本单元指向力是物体运动状态改变的原因。学生将认识物体的运动与其作用力之间的关系，认识到改变物体静止或运动状态必须要有力的作用，力的大小、方向不同对物体运动的影响也不同，物体的运动情况不同产生的能量也不同，能量还会以各种形式存在。《让小车运动起来》是《运动和力》单元的第１课，本课是单元的起始课，主要任务是用垫圈作动力，探究力的大小与小车运动的关系，引发学生对“运动和力”的思考和研究。

我觉得我们的课堂应该是从学生的需求出发，从学情出发，以导学为方法师生共同协作的教学活动。学生在解决情境问题或真实问题时，需要利用先前的知识和新的概念。在学习开始时，张老师通过一组图片，认识了马车、自行车、太阳能汽车等各种各样的车，引导学生思考这些车是怎样运动起来的，明白不同的车可以使用不同的动力驱动前进。通过问题聚焦，引入让各种小车运动起来都需要一个动力这一概念；唐老师则是在课伊始，通过一段生动的动画片《牛顿的故事》，引出重力的概念，学生通过推测、实践、交流认识到：力可以使静止的小车运动起来；学生在该环节学习了新的科学概念和新的操作技能，为后续解决问题奠定了基础。

二、能力培养定紧跟

科学课堂不仅仅是教学生科学知识，而是要教给学生科学研究的方法。本课的探索环节，安排了两个活动：１．让小车运动起来；２．小车的运动快慢与拉力大小的关系。在探索环节中，张老师提出核心问题１．怎样改变拉力的大小？２．如何知道小车运动的快慢？围绕核心问题，张老师留足时间，让学生充分思考，积极研讨，充分发挥学生学习的主动性，引导学生开展科学探究，有扶有放。“扶”体现在：张老师考虑周到，提前预设实验过程中可能会出现的问题，如绳子的长短设置，实验注意事项的微视频指导等等；“放”体现在实验前的设计和实验过程，放手让学生去尝试，教师只是起到了引导作用。在探究过程中体验到科学学习的乐趣，提高科学探究的能力。

所谓巧妇难为无米之炊，好的教具就是一节课的“好米”。在实验的材料上，唐老师精心设计，优化教具，在研究“拉力大小与小车运动速度关系”时，翻转跑道便出现起点和终点，巧妙的设计降低了学生操作的难度，并把活动与思维、问题与现象、数据与结论、指导与操作等都联系起来，在切实培养学生实践、思考、应用等科学素养的同时，提高科学课堂的实效性。

三、实证意识要养成

科学需要证据，证据包括观察和数据。而科学学习中实证意识的养成，不仅要培养学生实事求是的科学态度，还要使学生掌握科学观察、描述、论证的方法。本节课，学生的观察、描述、论证都是以事实为依据开展的。基于此，张老师设计了本节课的学习路径：记录实验数据，形成小组数据——汇总全班实验数据，形成数据库——寻找规律，得出结论。于是班级数据库的建立就显得至关重要，数据库的建立依托于记录单的优化设计，唐老师简化了小组记录单，并利用希沃白板中克隆功能，优化了班级记录单的汇总方式。而记录单的有效设置，促进思考，为实验后的研讨环节提供了依据和支架。研讨过程中学生从关注本组到关注其他组再到关注全班，都依托于记录单的有效呈现，从个体论证到集体论证，都能引起学生对实验过程及结果的思考，每组的数据结果以贴圆片的方式呈现在白板上，就是汇总数据，形成数据库，发现规律，从而得出垫圈数量与拉力大小及小车运动速度的关系，思维递进发展。

再来看看唐老师的处理，唐老师以学生为主体，基于四年级学生认知思维及动手能力的特点，提前做了充分的预设，不仅提供了有结构的材料降低了学生操作的难度，在数据整理环节，唐老师提前准备了计算工具，帮助四年级学生有效处理数据，减去了因计算影响课堂进度的问题，在研讨环节，唐老师引导学生基于现象和证据进行合理推测，锻炼了学生的科学思维和概括能力。

从循循善诱到学生的自主探究，离不开两位老师的精心设计，孩子们沉浸其中，收获颇多。当然，教学是一门有遗憾的艺术，对待遗憾，我们要学会反思，并不断改进，探究适合我们学生的教学方法，重视“教—学—评”一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动，切实全面培养学生的科学素养，提高科学课堂的实效。

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