简介：

陈琳，任教音乐学科。善于用生动的教学方式，引导学生入情入境，并结合信息化教学努力创新自己的音乐课堂。从教以来，荣获“校敬爱之星”“中小学生艺术节优秀指导教师”“张家港市教学能手”荣誉。

个人教育座右铭：音乐教育并不是教育家的教育，而首先是人的教育。

点评：

同题不同样　异构更精彩

城南小学　钱海燕

老师们好！今天是“学在港城·致敬课堂”第二十四届课堂教学改革经验交流集中展示的最后一场，在座的听课老师都乘上了我们这次音乐“同题异构”优秀青年教师展示课的“末班车”。虽已入冬，但秋天的余温还在，这样的余温来自于听课老师的满腔热情，来自于师生在课堂上呈现的所有美好和精彩。

胡雪、陈琳两位老师执教的是：苏少版三年级上册第六单元的一首歌唱曲目《牧童之歌》。它是一首欢快活泼的新疆哈萨克族民歌，展现了牧童在辽阔美丽的草原放牧时的音乐形象和喜悦之情。歌曲四二拍，自然小调式。结构简短精炼，由四个乐句组成，前两个乐句以平稳节奏，和歌词紧密结合，描绘了大自然的景色。第三乐句出现了连续的附点节奏，打破了前面的平稳，与之形成鲜明的对比，生动地描绘了小牧童骑马扬鞭放牧的音乐形象；第４乐句又回到了平稳的节奏，概括了全曲，表达出牧童放牧时的愉悦心情。今天展示的课题选得特别好，两位老师根据同一主题的内容，设计不同的教学方案，在不同的班级进行教学，当时两位老师找我磨课，我对她们说：两个人尽量从不同的切入点和主线来设计，聚焦课堂、研究课堂、提升课堂，以相同的教学内容，不同的教学构思，给听课老师尽可能从不同的角度来展示自己的课堂教学，体现出不同的教学风格，能够带给听课教师更多的思考和感悟。老师们，我们这次课改经验交流会的主题是：聚焦核心素养，指向学生发展。两位老师聚焦我们艺术课程标准中提出的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养，以任务驱动的方式组织教学内容，引导学生积极参与艺术活动，感受美、欣赏美、表现美、创造美，丰富审美体验，使学生在以艺术体验为核心的多样化实践中，提高艺术素养和创造能力。下面我就今天的两节课与大家分享一下自己的听课感受：

陈琳老师的整节课以小牧童的形象贯穿教学始终，通过“唱响家乡曲”“表现家乡美”“赞美家乡乐”等环节以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发小朋友们的兴趣，使得课堂充满了惊喜和活力。教学设计巧妙、衔接自如、构思比较新颖。三年级的小学生表演欲望比较强，以小牧童形象的呈现，不仅拉近了与学生的距离，而且提升了小朋友们参与音乐课堂的积极性和热情，符合该学段小学生的心理特点，充分吸引小学生的注意力。课堂上的每一位小朋友仿佛也都化身成一个个小牧童，参与其中，体验小牧童草原放牧的愉悦心情，感受家乡的美景。在听课过程中，大家可以看出陈老师设定的整堂课的教学目标直接明了：学生能用愉悦的声音演唱新疆哈萨克族民歌《牧童之歌》和小牧童一起唱响家乡曲；在熟练演唱歌曲的基础之上，学生能用铃鼓丰富表现歌曲，和小牧童一起表现家乡美；最后和小牧童一起赞美家乡乐进行拓展升华。整个教学环节层次清晰。

首先，课前欣赏歌曲《娃哈哈》，虽然在很多课堂中普遍运用过，但是陈老师的课堂上实则为后续歌曲教学的拓展延伸、首尾呼应、再次点题而埋下伏笔。学生一年级学习的音乐作品新疆维吾尔族民歌《娃哈哈》、小牧童介绍家乡（新疆哈萨克族）更多的歌、三年级第一单元新增作品新疆哈萨克族民歌《牧马之歌》都是著名作曲家石夫在新疆长达七年的部队文艺工作，踏遍天山南北，这一时期创作的歌曲，传唱久远。本课学唱的新疆哈萨克族民歌《牧童之歌》也是石夫创作的，回归主题，点题，也体现了陈老师“大单元”教学设计的这一理念。

其次，注重把握每一个环节，挖掘教材的旋律美，歌词美。其次，学生在教师循序渐进的引导中，通过演唱旋律，感受旋律线的起伏和节奏特点，引导学生感受：节奏平稳的乐句，仿佛小牧童在悠闲的放牧，连续附点节奏的乐句，仿佛小牧童在骑马奔驰草原。感受旋律的同时紧接着歌词又是怎样表现的？连绵起伏的山脉一轮红太阳从山头慢慢爬上来——红太阳　从天山　慢慢地（ｄｉ）爬上；旋律线的起伏，让我们感受到小牧童骑过了一个又一个小山坡，小牧童骑过一个个小山坡，干嘛呢？——骑上骏马扬起鞭　（鞭子）赶上牛羊下河滩，师生一起感受词曲的融合。在陈老师的课堂中，教学环节之间的衔接，小牧童呈现的每一个导语和所说的话语，都围绕这歌曲，始终在这一情境中进行，教学环节的顺畅，更主要的是体现了“让学”，“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它与当下的“生本”教学理念是一脉相通的，“让学”，就是“让学生学”，课堂上，陈老师让学生自己学习，和小牧童一样快乐歌唱、自信表现。

胡雪老师的课以新疆的舞蹈律动为切入点，加入弹舌模拟马蹄声伴奏，引导学生感受小牧童的一天，整个教学过程给学生以最大的空间感受、体验、表现的机会，在活动中充分让学听、唱、跳、想象和创造，孩子们在学习音乐的过程中感受到小牧童的快乐和音乐的魅力，体验自主创编成功的喜悦，贴合了新课标编创与展示的要求。胡老师在课堂上，尽量创设与歌曲表现内容相适应的教学情境，让每个学生都主动参与到教学活动中来，通过带有新疆风格的舞蹈律动、欣赏新疆美景让学生感知新疆能歌善舞的人文特色，感受新疆的音乐风格。拓展和积累音乐知识，拓宽学生的文化视野，提高学生的人文素养。

胡老师以马蹄声为主线导入新课。通过情景创设，小牧童骑着骏马迎接小朋友们，弹舌由远到近，又由近到远的模拟马蹄声，并请学生用马蹄声为歌曲进行伴奏，初步感受了歌曲的情绪，并为最后的情景表演做铺垫。及时的用新疆方言夸赞学生，拉近了师生的距离。

歌曲教学中，在聆听胡老师范唱的基础上，用图谱记录歌词内容、旋律起伏，直观地展示学生很容易记住歌词内容，让学生根据歌曲情绪、歌词内容自己创编设计简单的舞蹈动作。充分相信学生的能力，让学生先尝试跟音乐演唱，再发现问题跟琴演唱，根据歌词内容对歌曲进行进一步的处理。比如，骑上骏马扬起鞭，赶上牛羊下河滩，让学生聆听发现，老师唱的哪些字要略微强一点呢？学生说：骑、扬、　赶、下，歌词会唱了，旋律演唱环节就相对容易些。胡老师贴合新课标引导学生在听觉感知的基础上，听琴声模唱旋律。歌曲的第二乐句第一小节，节奏拉宽，低音“６”到“６”的八度跳进，会给演唱带来一定的困难，有些孩子找不准音。胡老师运用柯尔达手势直观的向学生表现出音高的位置，提醒学生微笑，将声音集中在头顶，靠气息的支持把音唱上去。

在编创环节，胡老师引导学生想象放牧的情景：太阳刚刚升起，小牧童开始放牧了，他的心情非常开心，引导出打舌渐强的马蹄声——念歌词＋——Ａ原速度唱＋律动＋弹舌。小牧童来到了山坡，他向山下远眺，发现草原非常辽阔，　心情特别舒畅，让学生自主设计怎么唱（放慢速度、抒情地演唱）这首歌，体验速度和情绪的关系。Ｂ　放慢速度唱＋律动＋打舌渐弱的马蹄声，同学们和着歌曲的旋律，载歌载舞。通过感受小牧童的一天，马蹄声的远近、学生动作创编的加入，以及整首歌曲力度和速度的处理，给学生创造美的情境，让学生再次感受音乐的魅力。

老师们，纵观这两节课唱歌课的教学，在学唱歌曲的环节，用了不同的方法，值得我学习和思考，可以词曲结合、可以先学谱后学词、也可以先唱词后学谱，所谓教无定法，不管是用那种方式，我们的目标都是一致的，那在这个过程中，我们要更多的关注学生，关注学生是否真的能够自主学习，关注学生的学习是否真正发生，是否有更进一步的生成？学生是否在唱会的基础上真正唱好、表现好呢？除了教师的引导，我们能否多一些学生的真实体验、真实表现呢？这也是我在以后的课堂上需要进一步关注和思考的。

新课程标准指出，让学生在音乐体验中，焕发学生爱党、爱国、爱家乡的情感。这两节课的教学，通过《牧童之歌》的学习，学生能感受小牧童在辽阔美丽的草原，一边放牧一边歌唱，歌唱心中的喜悦，歌唱家乡的美景。学生体会到小牧童爱生活、爱家乡的真实情感。就如陈老师在课的结尾播放的视频“新疆好，祖国好”。孩子们在与音乐作品中小牧童的情感共鸣中，焕发学生爱党、爱国、爱家乡的情感。激发学生进一步探究民族音乐的兴趣，传承民族文化，弘扬民族之声。

老师们，同题不同样，异构更精彩！今天的课堂，给我们带来了不同的“味道”、风格和效果。让我们在以后的教学中，朝着“讲练结合、协同学习、技术融合”具有港城特色的课堂教学新样态共同努力。以上交流，是我一些粗浅的想法，不到之处敬请各位批评指正，谢谢大家！

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