吴琰（张家港市农联实验小学）-语文《为中华之崛起而读书》
简介：
吴琰，张家港市农联实验小学校长，中小学高级教师。苏州市优秀教育工作者、苏州市学科带头人、苏州市青年教师“双十佳”、张家港市优秀共产党员，港城首届青年拔尖人才。开设市级以上公开课二十余节，多次在省市级评优课、基本功、素养比赛等业务类竞赛中获奖；有多篇论文发表于《教学与管理》《江苏教育》等期刊。
点评：
学科实践：语文课程的育人路径
张家港市实验小学 何建军
这里是张家港市第２４届中小学、幼儿园课堂教学改革经验交流会的“名师展示”板块现场之一。刚才我们先后观摩了《阅读指导课：快乐读童话》（二年级）、《为中华之崛起而读书》（四年级）。吴灵燕校长执教的二年级《阅读指导课：快乐读童话》、吴琰校长执教的四年级《为中华之崛起而读书》（第一课时）。这让我想起了《义务教育语文课程标准（２０２２年版）》第４８页倒数第二行、第一行的一句话：“用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。”
接下来，我以“学科实践：语文课程的育人路径”为题，结合两节展示课谈谈自己的收获。
《阅读指导课：快乐读童话》，基于二年级第一单元《快乐读书吧》而设计的阅读指导课。
《为中华之崛起而读书》是统编教材四年级上册第七单元的一篇精读课文。它属于革命文化题材类课文。把文中讲述的三件事连起来，实现对课文主要内容的把握，是本课学习的重点。探寻“中华不振”之因，进而感悟树立“振兴中华”之志，培养学生的“家国情怀”，是本课学习的难点。
简析两位校长的课堂教学。
一、体现了“新方案”“新课标”的理念
《义务教育语文课程标准（２０２２年版）》（以下简称“新课标”）落实了党和国家教育方针政策，积极回应未来社会人才培养需求，在诸多方面都实现了新突破。比如，语文实践活动作为一条主线贯穿课程目标、课程内容、学业质量以及课程评价始终，践行了“变革育人方式，突出实践”等义务教育课程改革基本原则。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，实践性本身就是其基本特性之一，语文实践活动正是学科实践的具体形态。在２０２２ 版语文课标中，“语文实践活动”一词出现２０次以上，充分凸显了学科实践在促进学生发展核心素养方面的重要性。
１．学科实践：
我们可以将学科实践理解为“以知识学习为基础，以复杂学习情境和高阶思维参与为基本特征，指向学科问题解决的多维实践学习活动，由此实现知识理解、知识运用与知识转化的一种学科学习方式”。“新课标”在突出学科实践方面做了全面渗透。比如，在“课程理念”部分要求“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，在“课程性质”部分强调“引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。从这些表述中我们可以确认，语文课程中的学科实践主要指向学生语言经验的习得和重构。
２．学科知识：
学科知识是连接学科与实践的桥梁，学科实践需要“以一定的学科知识储备为基础，没有知识的学科实践是浅层的、狭隘的”。
“从狭义上讲，学科知识包括学科事实、学科术语、学科符号、学科概念、学科命题、学科原理等‘可视的内容’（学科的表层结构）；从广义上讲，学科知识还包括学科方法、学科思想、学科观念、学科精神等‘隐性的内容’（学科的深层结构）”（余文森《核心素养导向的课堂教学》）。
从内容层面来看需要根据现实需求精选和提炼学科知识，体现“少而精”“少而重要”等学科知识遴选的基本原则，突出大主题、大概念对学科实践的支撑作用。
一个学科发展的终极目标不是建构完美的学科知识体系，而是引导学生运用学科知识解决现实问题，发挥学科育人功能。学科实践“将学科知识置身于特定学科情境与真实生活情境中，拓展知识边界并实现学科互涉，来展现根植于一定社会、文化和历史等背景下的知识多维属性，实现扁平化符号学习向立体化知识学习的跨越，以此深化学生在实践学习过程中的理解、应用与转化”。
二、优化了学科实践的内容载体：语文学习任务群
什么是语文学习任务群？
语文学习任务是一种语文实践活动，素养导向的语文实践活动。语文学习任务群，同一学习主题的素养导向的语文实践活动。义务教育阶段的语文实践活动主要有四种类型，包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。
四种语文实践活动各自独立，但在语文学习过程中又交叉渗透，共同融入六个语文学习任务群，形塑了学科实践在语文课程中的基本样态。
“新课标”指出，语文学习任务群“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”。从学科学习视角我们可以提炼其中包含的学科实践要素，包括学习主题、学习任务、学习活动、学习内容、学习情境、学习方法和学习资源。
三、呈现了鲜活的实践型育人样态
学科实践是义务教育课程改革的着力点，实践型课程也逐渐成为基础教育课程的新形态。在追求学生核心素养发展的时代语境下，我们需要基于实践型课程视角来理解学科实践的育人功能。
“有事做”“在做事”“做好事”
“有（语文的）事做”“在做（语文的）事”“做好（语文的）事”
简析两位校长的课堂教学。
