简介：

张芸华，大学本科学历，中小学一级教师，市教学能手。执教以来，一直担任班主任及语文、道德与法治教学工作。在工作中注重对教学方法的探索，对教育方式的研究，曾获苏州市道德与法治评优课一等奖，张家港市道德与法治优质课一等奖。以爱心感染学生，以真诚感动家长，所带班级在各项活动中表现突出，曾获苏州市书香班队，个人获张家港市优秀班主任，苏州市周氏德育基金。

点评：

道德与法治课程要培养的核心素养是政治认同，道德修养，法治观念，健全人格，责任意识。这二十个字是课程育人价值的集中体现。落实到具体教学中，帮助学生养成正确的价值观、必备品格、关键能力，从内容到形式、方法、路径，加强综合育人，实践育人，探寻育人方式的变革，成为一线教师的实践与追求。

一、唤醒，指向真实情境的实践与思考

钟启泉教授说：核心素养的“核心”是真实性。

在道德与法治的教学中，我们发现，统编版道德与法治教材采用绘本式设计，提供简洁却不简单的学习内容。简洁是因为教材文本呈现的内容极其简单：几幅漫画、几个提示性导语，或者几段简短的故事，仅此而已。说不简单是因为教材往往只是个范例，这个范例如何走进学生的生活，面对鲜活的学生个体，我们必须建立起教材情境与学生生活的有效链接，而真实情境，就是打通知识世界或符号世界与生活世界关联的重要载体。“真实情境”呼吁我们要摆脱“例证式”误区，让学生建立教材、教学情境与“我”的联系，获得“在场感”和“当事人”的体验，即主体体验。

以《父母多爱我》的教学活动为例，父母对孩子爱的故事在平时生活中司空见惯，但是往往平淡得被忽略，或者同化得千篇一律，如何让孩子体会父母的爱，唤醒真实的经历，在真实情境中调动感官，讲真实的故事，激发真实的情感极其重要。教学设计时，依据新课程方案中“加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生人事真实世界，解决真实问题的能力”。创设“亲情故事会”“与父母‘信’相连”等形式，关联生活，回归生活真事件。

“真实情境”的建构，是破解当前教学表面化、浅层化的迫切需要，也是生成核心素养的有效路径。基于“真实情境”的学习让学生被“学习的意义”不断激励，做出丰富复杂的价值辨析与行为建构。

奥苏伯尔说过，如果把教学浓缩为一句话，那就是学生已有经验与新经验的结合，在这些经验的冲突、承接与再生中实现儿童核心素养的螺旋提升。

二、关联，注重相同领域的衔接与延展

道德与法治以“成长中的我”为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础。依据“我与自身”“我与自然、家庭、他人、社会”我与国家和人类文明的关系”的逻辑，以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题，强化课程设计的整体性。这也是学生素养达成循序渐进的过程，在不断累积、内化、反复，提升与丰富的过程中，实现多维度、多层次的自我完善。

《父母多爱我》是道德与法治教材中“我与家庭”这一主题的内容，如果只关注三年级这一册内容，会因为缺乏处理螺旋式上升内容的意识和方法，对同一教育主题在不同学段的教学顺序和教学重点认识不清，在课堂教学中，不同程度地出现超前、重复或倒挂现象。

纵观小学道德与法治教材，“我与家庭”版块内容分别出现在一年级下册“我爱我家”——《我和我的家》《家人的爱》《让我自己来整理》《干点家务活》；三年级上册“家是最温暖的地方”——《父母多爱我》《爸爸妈妈在我心中》《家庭的记忆》；四年级“为父母分担”——《少让父母为我操心》《这些事我来做》《我的家庭责任与贡献》；五年级下册“我们一家人”——《读懂彼此的心》《让我们的家更美好》《弘扬优秀家风》。这些单元从低到高依次侧重亲情与习惯、感恩与理解、分担与贡献、责任与家风。亲情、习惯、理解和责任是不同学段家庭生活主题的共同价值追求。

在我们的道德与法治教材中，还有许多主题的内容，例如“价值观念”“法治教育”“传统文化”等主题，都是这样螺旋上升的。

站在遵循育人规律与成长规律的角度。遇到这样的问题我们可以从素养达成的角度思考相同领域内容在不同学段的呈现、分布、侧重点，在明确共同价值追求的基础上，呈现不同的年段特点。

三、深耕，探寻大概念教学的路径与方法

从道德与法治教材螺旋上升的主题内容不难看出，我们的教材呈现是从几个大主题延伸开去的，在大主题的统领下，组织不同年段的学习内容，学习资源，学习材料，学生在学习之后能够用来解决实际问题，指导实际行为，能够用来面对生活真实问题，在这里，主动学学习，协同性学习，对话式学习，支撑起深度学习的概念。教师在教学中要有大视角，创建与未来的真实生活相关联的学习任务，让学生在“参与性”学习中，建构有意义的生活经验。

例如，“我与家庭”中“爱”的主题，链接未来的生活也可以在亲子关系——家庭关系——自然关系——关系等逐渐扩大的概念中去理解与实践。在大概年引领下设计教学，不仅仅体会爱，更会理解与表达爱，处理亲子关系，感受人际关系的美好建构。从具体到抽象再到具体的过程中，逐渐形成学生解决实际问题的能力。

回到素养的角度，将单篇教材的主题概念上升为探索自我，结交朋友，创造世界的大概念，这样的学习才有长久的生命力。“目中有人”的素养本位才能落实。

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