简介：

　　　蔡敏尧，任教科学学科，从教三年以来，坚持学习，恪守以生为本，勤勉教学在工作中始终重视对教学方法的探索、对教育方式的研究。

　　　点评：

让学习充满科学味

季志芹

还记得去年也是在这两个教室，四位教师展示她们的课堂，我们看到了她们精心的设计，通过各种有效的活动和有结构的材料　，孩子们积极参与，也有了很多的收获。今天，还是在这两个教室里，四位青年老师又给我们一次学习的机会。同题异构，是很考验老师的，相信在坐的每一位老师肯定也是这么想的。下面我就跟大家聊一聊袁蒙老师和蔡敏尧老师的《用水测量时间》，这是一课经典的内容，老教材也有，老师们一直在挑战，今天两堂课都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质——以学生为本，在引导学生科学探究的过程中，由起始目标引导，由新的发现、新的问题持续发展的活动，使课堂内的生成和互动更加有效。下面我具体来说一说。

一、认真研读，理清思路。

刚才两位老师讲述了她们对这节课的思考和想法，这些都说明两位老师对教材的认真研读，我们都知道，现在的教材，都是以单元形式组合具有相关联的内容，再在各课具体呈现，《计量时间》这个单元，要让学生大致了解人类计时工具发展的几个比较典型的阶段：　燃香钟——水钟——摆钟，让学生要学会观察、研究这些不同计时工具的差异性，以及保障计时准确的科学原理。而《用水来计量时间》，让学生像古人一样通过亲历科学实践活动来发现用水计量时间的不足，于是便会产生改进计时工具的内在需求。所以不管是复习上一常课认得的计时工具还是通过去上博物馆认得的有时代意义的计时工具，都让学生再次确定，具有一定周期性运动的事物可用于计时，或者是有规律变化的物体可以用来计时，引导学生思考，用水可以计量时间吗？虽然每天都接触水，但是对水流的速度并没有仔细观察过的学生，就会产生探究的欲望，通过活动学生发现不同水位的水流速度是不一样的，是不均匀的，如果想让用水来计时，必须要保证水流速度是均匀的，而要做到均匀，要保证水从相同的高度流出来，这个时候两位老师通过让学生比较单壶滴漏和多壶滴漏，学生就很容易发现它们的不足和改进之处了。

二、以疑启思，顺应思维。

思维是智力的核心，也是一切学习活动的基础，理性思维的培养是核心素养的要点之一，对于学生来说，思维策略的有效选择，不仅直接关系到学习活动能否顺利进行，而且还能影响到学生整体科学素养的发展。两位老师都能创设有效的问题情境，将学生原生态思维充分地展现出来。

袁蒙老师，先通过让学生观察从容器中流出２０毫升的水时，水流的变化？学生很容易观察到水流的越来越慢？这时追问，为什么会这样？学生根据经验就会猜测可能是和水位有关，这只是一次观察活动，要让这个结论成立，必须得找到更加可靠的证据，要用数据来说话，所以就引入了下一个活动，如果再多一点水，６０毫升水，怎样来设计实验证明？这时让学生围绕两个核心问题进行讨论，怎样进行水位的改变？怎么进行测量？我们知道科学探究必须遵循一定的程序，先做什么　，后做什么，在探究过程中讲究思维的体验，而程序化的探究可以体现学生思的条理性，所以讨论活动后的交流环节，更是能凸显出学生有条理的思维，接下去的活动水到渠成。

蔡敏尧老师，先让学生观察６０毫升的水流出２０毫升水的时间，学生发现每个小组测得的时间都是差不多了，就时学生就非常肯定水流的速度的均匀的，有规律的，可以用来计时，所以让学生估测从６０毫升水到４０毫升水，４０毫升水到２０毫升水，２０毫升水到０毫升，不同的水位流出相同的２０毫升的水，需要的时间，有不少小组认为是相同的，接着通过有效的探究活动，学生发现跟自己想的是不一样的，原来不同水位，流出相同的水量，水流速度也是不一样的，这时就出现了认积冲突，学生的思维得到的挑战，而就是在这样的思维训练中，实现在学生在知识结构方面的修改。

三、分析数据，寻找证据。

实验中采集到的数据是表象的，有时甚至是零乱的，只有经过有效分析和整理，才能使这些数据成为科学的证据。才能使学生的科学探究行为更有效度和深度，才能有效的激活学生的科学思维。所以两位老师都能够利用媒体技术及时收集各小组的实验数据，第一堂课，学生连续测量水流的时间，减少了实验的时间，但是增加了分析数据的难度，所以袁老师总分发挥了ＥＸＣＥＬ表格的功能，即时的呈现出不同水位流出相同水量的时间，同时通过图表的呈现，更好的帮助学生分析数据。第二堂课，虽然可能在实验操作时会花费多一点的时间，但是可以保证每一次水位的精准性，确保数据的科学性，所以学生是分段记录时间的，同样通过汇总各组的数据，学生也很容易发现水流的特点。

对于一些特殊的数据，我们也要及时处理。例如……

因为科学教育特有的内容包括，让学生学习科学对事实的的尊重，科学对观察的依赖，科学对结论的谨慎，科学对错误的勇于修正，形成正确的科学态度。

当然，这两堂课肯定还有优点，相信大家都有感受，而对于每一节课，我们也要常反思，我们在课堂上有没有规范的表达，问题是否精准，具有正确的价值引导，是否可以更好的帮助学生进行思维的建构，我们教给学生方法了，还是是强加给学生知识，学生能不能学以致用，我们要还要关注课堂交流的重要性，要留足时间让学生交流，要多问“你是怎么想的？“”为什么””请说说理由”，等，促进课堂教学师生之间交流的开展与深入，鼓励学生相互质疑，提升思维；同时关注学生的交流表述是否完整，相信关注了这些，我们的课堂会更加有效，学生的无序思维会变得　有序，不断提升思维的深度和广度。

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