李怡（三兴学校）——英语：《6A Unit7 Protect the Earth》
简介：
李怡，中小学一级教师，张家港市小学英语教学能手。２００７年工作以来，李老师积极投入工作，热爱学生，教书育人，锲而不舍。多次开设市、片级公开课，获得一致好评。在教书育人的路上，她怀揣热忱执着的心，一路坚定从容。
点评：
关注学生发展 让素养培养落地课堂
－－－－评陆一鸣和李怡同题异构《６Ａ ｕｎｉｔ７ Ｐｒｏｔｅｃｔ ｔｈｅ Ｅａｒｔｈ》ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ
三兴学校 钱宇
各位老师上午好，首先感谢两位老师的精彩呈现，感谢周老师和唐老师给我这次机会，和两位老师一同成长。下面是我听后的一些收获和感悟和老师们共勉。如有说的不当的地方，请大家批评指正！
今天陆老师和李老师两位老师同题异构的内容是《６Ａ Ｕｎｉｔ ７ Ｐｒｏｔｅｃｔ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ》 ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ 部分。本单元的ｓｔｏｒｙ板块新单词较多，动词：ｐｒｏｔｅｃｔ ，ｓａｖｅ，ｗａｓｔｅ，ｕｓｅ．．．ｔｏ．．．， ｒｅｕｓｅ， ｃｕｔ ｄｏｗｎ； 名词有ｅｎｅｒｇｙ ，ｃｏａｌ， ｏｉｌ， ｗｏｏｄ， ｐｌａｓｔｉｃ ；易混淆词组ｔｏｏ ｍａｎｙ ，ｔｏｏ ｍｕｃｈ 。四个板块内容虽多，但几乎都围绕着，ｗｈｙ， ｈｏｗ 展开阐述。两位老师能准确定位教学目标，抓住教学重点，化解教学难点，带领学生一步一步学会独立阅读，学会提取文本信息，并通过思维导图引导学生梳理文本内容，复述文本，学会仿写。
两位老师的课在某些方面有着共同点：
１． 关注学生情感体验， 重视学生习得过程。两位老师都在揭题前，通过视频和照片让学生对比感受了地球的美好，以及现今地球环境出现的严重问题，视觉上的冲击，很容易让学生产生共情，从而当老师询问，Ｗｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ ｗｅ ｄｏ ？ 学生很容易就能产生ｐｒｏｊｅｃｔ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ 的想法。英语教学中，关注学生情感，顺应学生情感发展，表达才能顺理成章，思维才会顺畅。在呈现Ｗａｔｅｒ ｉｓ ｕｓｅｆｕｌ．通过师生对话，结合学生生活，学生在描述了诸多Ｗｅ ｃａｎ ｕｓｅ ｗａｔｅｒ ｔｏ ．．． 后，自然能感悟到Ｗａｔｅｒ ｉｓ ｕｓｅｆｕｌ．甚至都不要老师讲解ｕｓｅｆｕｌ的含义，学生也能很容易就理解了。诸如此类的情况在两位老师的课堂中还有：比如两位老师通过图片和数据让学生理解了Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｎｏｔ ｍｕｃｈ ｗａｔｅｒ ｉｎ ｍａｎｙ ｐｌａｃｅｓ．；通过能源分布图，很容易就解释了Ｍｏｓｔ ｏｆ ｏｕｒ ｅｎｅｒｇｙ ｃｏｍｅｓ ｆｒｏｍ ｃｏａｌ ａｎｄ ｏｉｌ． 通过专家预测数据，让学生体会到Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｎｏｔ ｍｕｃｈ ｃｏａｌ ｏｒ ｏｉｌ ｏｎ ｅａｒｔｈ． 通过图片淘米水的使用循环图，让学生轻松理解ｒｅｕｓｅ ｗａｔｅｒ 和ｈｏｗ ｔｏ ｒｅｕｓｅ ｔｈｅ ｗａｔｅｒ ． 陆老师在讲解Ｔｏｏ ｍｕｃｈ ｐｌａｓｔｉｃ ｉｓ ｂａｄ ｆｏｒ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ 时，通过报道阅读，解释了Ｗｈｙ ｉｓ ｉｔ ｂａｄ ｆｏｒ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ？ Ｗｈｙ ｓｈｏｕｌｄｎ＇ｔ ｗｅ ｕｓｅ ｔｏｏ ｍｕｃｈ ｐｌａｓｔｉｃ？ 课堂中的这些细节处理，可见两位老师都注重学生学习的过程，能从学生学习角度思考，怎样的方式更适合学生理解和感悟。新课标提倡英语学习活动观，语言学习要对学生认知发展起作用，英语教学不能仅限于语言符号的习得，更需要关注学生通过语言学习，能够参与到理解和表达意义的真实社会情境下的交往活动中。
２． 关注学生发展，重视思维训练。两位老师的教学中，从ｓａｖｅ ｗａｔｅｒ－－ ｓａｖｅ ｅｎｅｒｇｙ －－ｓａｖｅ ｔｒｅｅｓ ， 从一句一句引导学生分析文本，从ｗｈｙ 和ｈｏｗ 两个方面，到引导学生根据这样的思维方式小组独立学习段落。两位老师由扶到放，循序渐进指导学生学会分析文本，获取信息，从而帮助理解和复述文本。学生是学习的主体，老师的教了是为了不教，从两位老师第三板块的小组学习反馈来看，学生很好地掌握并运用了老师所渗透的学习方法来分析文本。新课标指出：学生作为学习的主体，应通过自主、合作、探究的学习方式，通过梳理、概括、整合、分析、批判等学习活动，提升逻辑思维。Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ中的四个板块都具有较相似的表现形式。陆老师通过前两个板块的学习，将问题牢牢锁定在ｗｈｙ 和ｈｏｗ上，引导学生使用问题引领的方式，让学生通过小组合作，探讨完成ｓａｖｅ ｔｒｅｅｓ 板块的自主学习。李怡老师通过ｓａｖｅ ｗａｔｅｒ板块的学习，引导学生使用思维导图来分析文本，在ｓａｖｅ ｅｎｅｒｇｙ 板块引导学生模仿提问，阅读完成思维导图，并根据思维导图来复述短文。随后ｓａｖｅ ｔｒｅｅｓ板块，以完成思维导图为任务，引导学生小组学习探究，并通过对话的方式诠释小组完成的思维导图。虽然方法有些不同，但都有着培养学生自主学习，训练学生思维能力，促进学生合作学习的教学理念。
３． 充分挖掘语篇素材功能，培养学生核心素养。新课标要求我们老师将培养学生核心素养落地课堂。陆老师的语篇教学的最后，创设了Ｉ’ｍ ｗａｔｅｒ． Ｉ’ｍ ｅｎｅｒｇｙ． Ｉ’ｍ ｔｒｅｅ． Ｉ’ｍ ｐｌａｓｔｉｃ． 的角色扮演。素材来源于ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ的文本，学生需要整合所学的知识，并结合所已有的生活经验，甚至要结合之前的Ｕ６的所学，完成角色的自述，学生很感兴趣，表现形式也很生动。 李怡老师在Ｄｏｎ’ｔ ｕｓｅ ｔｏｏ ｍｕｃｈ ｐｌａｓｔｉｃ 板块的小组学习中，也用到了这个角色自述，学生通过合作自主学习，根据阅读获取信息，通过分析转换成新的自述文本。两位老师设计的这种阅读内容转换新文本的学习环节，能很好地培养学生的综合语言运用能力和思维品质。因为学生需要整合、分析、探究构建新的文本信息，那么学生必须要通过内化和运用等一系列的学习过程，才能完成这个任务。老师在逐步的铺垫和引导，创设良好的语言平台，让学生将知识转化成能力，通过迁移创新活动，将能力转化成素养。
４． 小细节蕴含大智慧。两位老师的课堂上我们仔细听，会发现他们对ｍｕｃｈ 和ｍａｎｙ 的处理都很巧妙，在阅读阐述中，随时引导学生正确选择使用ｍｕｃｈ ／ｍａｎｙ； ｎｏｔ ｍｕｃｈ ／ｎｏｔ ｍａｎｙ ； ｔｏｏ ｍｕｃｈ ／ｔｏｏ ｍａｎｙ ，不用大费笔墨，学生轻易便掌握并准确运用。Ｗａｓｔｅ 和ｓａｖｅ 在以往的学习中，学生是容易混淆的，李老师通过图片注解，选择完成句子让学生想一想再用；ｃｏａｌ和ｏｉｌ是两个新单词，同时出现学生很容易混淆，李老师通过描述其不同的功能Ｗｅ ｕｓｅ ｉｔ ｔｏ ｇｅｔ ｗａｒｍ． Ｗｅ ｕｓｅ ｉｔ ｔｏ ｄｒｉｖｅ ｃａｒｓ ． 等等，避免学生囫囵吞枣式的学习。陆老师在教学Ｗｅ ｃａｎ’ｔ ｕｓｅ ｔｏｏ ｍａｎｙ ｐｌａｓｔｉｃ ｂａｇｓ ｏｒ ｂｏｔｔｌｅｓ． Ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｕｓｅ ｐａｐｅｒ ｂａｇｓ ．追问学生Ｃａｎ ｗｅ ｕｓｅ ｔｏｏ ｍａｎｙ ｐａｐｅｒ ｂａｇｓ？ 学生答 Ｎｏ， ｂｅｃａｕｓｅ ｐａｐｅｒ ｃｏｍｅｓ ｆｒｏｍ ｔｒｅｅｓ． Ｄｏ ｗｅ ｈａｖｅ ａ ｂｅｔｔｅｒ ｃｈｏｉｃｅ？ 学生答 Ｗｅ ｃａｎ ｕｓｅ ｃｌｏｔｈ ｂａｇｓ。批判式思维是重要的思维能力，英语课堂上培养学生的批判思维是难能可贵的。虽然都是小细节，但都蕴含着大智慧。
当然两位老师的课也各有千秋，都有自己独特的地方。陆老师的课，细腻，有创意。揭题巧妙，单词游戏结合语言输入，有料有趣，通过猜词的游戏，不但输入了较丰富的语言，还提前分解了阅读中部分新单词的学习，巧妙地得出ｗａｔｅｒ，ｅｎｅｒｇｙ， ｔｒｅｅ， ｐｌａｓｔｉｃ，为接下来地ｓａｖｅ ｗａｔｅｒ， ｓａｖｅ ｅｎｅｒｇｙ ， ｓａｖｅ ｔｒｅｅｓ， ｄｏｎ’ｔ ｕｓｅ ｔｏｏ ｍｕｃｈ ｐｌａｓｔｉｃ四个小标题做了铺垫；问题式和表格式两种思维导图设计，清晰且巧妙，也为学生设计思维导图提供了多种方式；反馈活动有ｆｕｎ有拓展，仔细看陆老师给学生发的信封里的自述提示，不仅仅有本课中设计到的内容，还有启发学生结合生活实际和前面所学再思靠，比如Ｙｏｕ ｓｈｏｕｌｄｎ’ｔ ｃｕｔ ｄｏｗｎ ｔｏｏ ｍａｎｙ ｔｒｅｅｓ ， 还让学生继续思考 Ｙｏｕ ｓｈｏｕｌｄ ｐｌａｎｔ ｔｒｅｅｓ ．有Ｕ６的学习基础，只要老师点拨到，学生定会学以致用；板书设计巧妙有深意，ＳＯＳ的设计，ｓａｖｅ ，ｓｔｏｐ 都饱含着深意。
李老师的课理性、有深度。贯穿整堂课的的思维导图定会给学生带来深刻的印象，也将继续影响学生接下来的创新写作思路。每个板块都有引导学生对ｗｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ ｗｅ ｄｏ ？ Ｗｈａｔ ｓｈｏｕｌｄｎ’ｔ ｗｅ ｄｏ ？ 进行再思考和语言拓展，并在短文复述中鼓励学生尽可能加入自己的想法。最后ｐｏｓｔｅｒ的设计，拓宽了学生ｐｒｏｔｅｃｔ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ 的思路，也让学生结合本课所学，结合老师所给的语言素材，合作仿写短文如：ｐｒｏｔｅｃｔ ｗｉｌｄ ａｎｉｍａｌｓ； Ｋｅｅｐ ｔｈｅ ａｉｒ ｃｌｅａｎ 等，也为后续的学习做延申。
每一堂公开课都凝聚着老师们反复磨课的心血和教学理念，再次感谢两位老师的精彩呈现！以上均是我的个人想法，如有不当之处，望各位批评指正。感谢大家的耐心聆听！
