朱春燕（悦丰幼儿园）-语言：《朋友》
简介：
朱春燕，中小学二级教师，中共党员，本科双学位，曾获得张家港市教育系统园丁先锋称号，在教育教学中主张“愉快教学法”。工作以来，曾多次开展片、市级教学展示及经验交流，多篇文章发表于《家长》《智力》《科学大众》等省级刊物。
点评：
追随与支持、反思与实践
悦丰幼儿园 邵莹
集体活动有行进式思考
第一是对绘本价值的理解分析，朱春燕老师选择的绘本，原来的主旨是在矛盾中不断地理解朋友的涵义，中班幼儿还不能很好地理解，所以对这本绘本进行重新的改编，讲述在互相帮助、配合、合作中理解朋友的涵义。周唯老师选择的绘本更多的偏向社会性，这对老师的领域把握提出了新的难题，周老师非常精准的把握了故事脉络，既有明显的出场顺序线索，又有一些社会发展的暗线，交叉进行来提升幼儿的经验。
第二是对幼儿年龄段的一些思考。《朋友》课题很熟悉选择似乎很丰富，但是细细思考一番，领域的确定及年龄段的难度把握都对老师提出了很高的要求。进入中班，幼儿从简单零散的互动，开始向复杂的、互惠性交往过渡。在已有经验的基础上，既要使活动自然有趣，又能让中班幼儿在原有的经验上进行提升，对朋友的认知内涵更为丰富，语言表达也更为完整连贯，是两位教师一直在思考的中心点。《指南》作为寻找活动内容的把手，上面也清晰地表明：学习建立画面与故事内容的联系，能根据连续画面提供的信息大致说出故事的情节，讲出故事的主要内容。鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。如周唯老师的《朋友》依据《指南》，本次活动的目标定位明晰，顺应了幼儿的讲述经验，从一个经验讲述到有条理的讲述，再到流畅讲述，帮助幼儿建立了一个讲述的逻辑，理清了一个讲述的思路。
第三是对幼儿学习品质的一些思考。本次活动的设计中，除了尽可能地创造氛围让幼儿充分地去观察、讲述，还渗透了一些幼儿学习品质的培养环节。在两个集体活动中体现的淋漓尽致，如朱春燕老师的《朋友》第一环节用ＧＩＦ动画图片的方式，既直接切入了故事，引发了幼儿的好奇心，又激发幼儿的专注力。第二环节通过视觉、触觉、听觉等感官互动，引导幼儿去观察变色龙和癞蛤蟆在遇到黄鼠狼、大鲶鱼、大蟒蛇、猫头鹰时的动作表现，追其缘由，并互动体验，引发幼儿思考，保持专注力。最后的环节中，在层层深入的追问中引发幼儿的思考，体会朋友之间相互帮助、配合、合作解决问题的中心内容主旨。幼儿在过程中体现了合作、分享、专注等品质，同时提高了解决问题的能力。
建构游戏有追随式支持
第一是以兴趣为依托，尝试小组化的主题建构游戏
老师们可以看到，今天的建构游戏是以小组化的形式进行建构，海洋组、山洞组、森林组三组的组别及人员都是幼儿们在讨论中自发形成的，幼儿根据自己喜欢的动物朋友进行组别分类。活动一开始，考虑到中班幼儿的年龄特点及能力水平，幼儿的游戏计划都是以个人的形式呈现，随着游戏的不断深入，教师鼓励幼儿以小组协作的方式进行主题建构，引导幼儿以整体性的建构思路来进行自己的计划，让幼儿借助绘画表征的方式进行小组计划，促进同伴间的相互学习。
第二是以问题为驱动，支持建构技能的不断提升
以“思”辨析幼儿，每次建构活动结束，教师与幼儿一起分析讨论作品的优缺点，重视每次问题的生成性和整合性，这样既能了解幼儿已有技巧，也能帮助幼儿更好地实现自己的建构设想。通过持续的探讨和实践后，让幼儿在建构技巧上不断尝试、吸纳、优化、提升。如在搭建幼儿火山岛的时候，幼儿刚开始只是以围合的形式搭建了类似井的造型，通过后期的图片提供，海洋资料的上网搜寻，小组间的讨论，其他组经验的借鉴，幼儿逐步学会了聚拢式搭建技巧；在树屋的搭建上，也从刚开始的平铺、垒高逐步提升到二维、三维垒高等。
第三是以共评为路径，构建动态多元的评价体系
评价是一个反复持续的过程，此次活动，教师积极探素师幼共同参与的多元评价方法，评价尽可能具有针对性，关注幼儿的个体差异，达到引领和指导作用，提升整个建构活动的深度。
一有作品的评价：每次建构活动，教师都保留了幼儿的建构痕迹，利用集中讲解、个别交流等形式请幼儿介绍各种材料的拼搭方法，引发幼儿学习别人的成功经验，从而不断完善建构作品；二有过程的评价：提问幼儿“你在建构中遇到了什么问题，怎么解决呢？有好的方法要和大家分享吗；三有下次主题的引领评价：提出下次游戏畅想：你还想搭什么？还可以用哪些材料呢？不足之处：教师的提问还应更具智慧，捕捉幼儿在活动中的生成点，不断拓展幼儿的思维和学习。
当然，在心理发展早期，儿童是以自身的视角来感知世界、认识事物的。在教学活动中，整体建构一个合适的情境，让所有的师幼互动都融汇在情境里，用适当的游戏化的语言来推进活动的发展，会让中班幼儿更容易接受。
