浦春华（暨阳幼儿园）-中班语言《我长大了》
简介：
浦春华，总务副主任。从事幼教二十余载，对新课程理念下数学教育的价值取向积累了丰富的经验，注重从生活中感受和体验数学的实际意义，引导幼儿应用数学的观点和方法去发现和解答身边生动的实际问题。
点评：
妙桥幼儿园 时丽娅
１．中班语言：我长大了
资源的甄选：根据主题搜寻、甄选适宜的有意义的教育资源，是现代教师课程实施能力之一。蒲老师基于孩子的发展水平及需要，精心挑选了《我长大了》这一绘本。以绘本为线索为载体，一起搜寻长大的秘密。绘本画面直观清晰，绘本语言生动童趣，两者都透露出了浓浓的成长之乐，特别是最后部分奖状画面，赋予了孩子不断向上向前成长的能量。
活动的设计：浦老师以绘本为线索，挑选了相对更直观清晰地画面内容，通过集体阅读、结伴阅读、自主阅读，通过清晰地问题帮助孩子理解画面内容。帮助幼儿对“长大”一词拓展了认知，即身体的长大，能力的强大，都是“长大”。同时又引导幼儿从绘本内容迁移至自身，回顾、寻找自己的“长大”有哪些表现，进一步切身感受“长大”的乐趣，体会长大的成就感。
语言的呼应：浦老师的语言精炼而富有感染力：首先体现为有效的提问，如描述性问题“你看到了什么？”，倡导孩子个性表达。再如推测性问题，“豆豆哪些本领变大了呢？”促发大胆猜想。其次体现为自如的应答，如及时的提炼总结，再如中肯的赞赏鼓励，师幼言语的有效互动，让整个活动显得自然而流畅。当浦老师发现孩子的发言人群都集中在左侧时，马上调整了关注策略，通过眼神、体态有意识的鼓励右边群体的孩子参与进来，对个别特殊孩子浦老师也没有忽略，而给予了等待与尊重。
延展的思考：绘本是文字与绘画相结合的艺术作品，每个人对艺术的理解，都会有不同的感受。绘本作为教育资源，在每一位教师脑袋里也会有不同的思考，也会有不同的使用。假如把这个绘本定位在绘本阅读，或许活动会有不一样的呈现。大家都知道前阅读主要以图画为阅读对象，其中的图画、符号及文字等都是孩子前阅读内容，倡导“学习阅读，并在阅读中学习”。如果是这样定位，那活动是否可以尝试这样的线索：集体阅读引入绘本——结伴阅读绘本——分享阅读收获（阅读之后对内容的记忆是记忆能力的重要表现）——重点阅读（包括阅读有障碍的部分，即删减画面；画面设计对比部分；画面细节部分，如人物表情；内容留白部分，如奖状）——跟随绘本故事（音频）自主完整阅读（文字语言与画面语言的对应，也是幼儿阅读理解能力的表现，可以感受文字语言的魅力。）
对于绘本阅读有三句话想与大家分享：
１．要让孩子读得懂，教师自己先读好。我们先阅读，这样可以从教育者的角度达成对绘本内容的深层次理解，从而把握绘本阅读教育的切入点，帮助幼儿更好地获得有意义阅读的学习机会。譬如：该绘本画面设计有单幅，也有双画面对比。画面内容之间是并列的，没有特别强的先后逻辑。绘本内容先从身体的长大，再到能力的强大。从较直观的具体画面，到留白式的笼统表达（证书）。画面人物的表情细节等等都值得细细欣赏与品味。
２．要让孩子读得深，教师提问要对准。根据教育目标提问，用简洁清晰地语言提出开放性问题，锻炼孩子的思维能力。譬如拓展性问题：测量身高发现长大了，还可以测量什么呢？再如梳理性问题：什么是“长大”？身体的生长，能力的强大，心理的强大……
３．要让孩子读得久，阅读活动要有趣。有轻松愉悦的阅读氛围，在游戏中阅读，在操作中阅读，在创造中阅读。譬如：豆豆有可能哪些方面得到了奖状呢？助推幼儿展开大胆想象。可以以“接龙”“叠叠高”等游戏方式开展语言游戏，一方面通过游戏激发孩子的大胆创想，另一方面可以很好的调动孩子的表达欲望，可以更大程度的满足更多孩子的表达需求。
