简介：

姜润，中共党员，中小学一级教师，张家港市学科带头人，现任乘航幼儿园副园长。从教以来，工作认真踏实，曾获张家港市教育系统“园丁先锋”称号，张家港市教育系统先进个人等个人荣誉。参加张家港市优秀教育活动评比获一等奖；张家港市级公开教学十余次；主持苏州市、张家港市级规划课题，三十多篇论文在省级刊物发表获获奖。

点评：

游戏中深化儿童的学习

张家港市乘航幼儿园　　　张艳萍

从第１年到第２４个年头，张家港市课堂教学改革经验交流会走过了一个漫长、持续的历程，未来还在不断的思考和出发。在幼儿园学段，“游戏”一直是广大幼教工作者的“高频词汇”。今天的四个活动从幼儿的游戏出发，在游戏中寻找和生成学习的生长点，通过师幼互动构建新的游戏，利用游戏的力量满足幼儿游戏和学习的需要，促进每个幼儿富有个性的发展。

一、理念引领，行动有力。　　　　　　

（一）幼儿园课程改革的第二步支架：改造我们的专业知识和能力结构

支架２：根据当地自然与人文环境丰富幼儿园的课程资源，依据指南要求，对材料提供、游戏行为、儿童经验获得进行跟踪观察与记录，以让幼儿获得新经验为目的反复尝试与调整，慢慢积累幼儿经验进阶、深化、拓展的过程，为教师积累课程实施经验（如空间、玩法、材料、经验的系列化过程）。

（二）关于建构游戏

●建构游戏的含义：幼儿运用各种建构材料构造物体，反映现实生活的一种创造性游戏。

●建构游戏的形式：自由建构、模拟建构和主题建构。

●建构游戏的特点和指导

二、即时教研，看见成长。

三、聚焦游戏，多元发展。

（一）空间设置更加开放自由

《幼儿园工作规程》中指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”游戏空间是为幼儿提供探索、满足幼儿发展需要的环境。因此在空间设置上要能为幼儿在游戏中主动、积极地交往提供便利条件。建构活动在开放性游戏场进行，大场域中幼儿身心更加开放自由，可以在游戏空间里进行有益健康的冒险、接受渐进式挑战、玩不同形态的游戏。

（二）游戏材料更加丰富适宜

活动中游戏材料为木制积木和其他一些低结构建构材料，能激发幼儿的游戏动机、游戏构思，引起幼儿的联想和行动，具有象征性、可代替性。幼儿对陌生的材料，会想着“这是什么、我可以怎么玩”，就会去探索；面对熟悉的材料，会想“我还能用它干什么”。幼儿选择、摆弄、收集、整理的过程就是游戏的过程。幼儿正是在与游戏材料的交互作用中获得发展的。因而，我们认为：科学、合理、适时、恰当地提供游戏材料对幼儿开展自主游戏有着极其重要的作用。

（三）游戏行为更加快乐有趣

游戏就是快乐的玩，有发展的玩。无论是助跑跨跳“跨栏”，还是探索将瓶子里的水从吸管喷出来；无论是搭建孩子们心目中喜爱的“抽屉屋”，还是一圆孩子们的神州飞船飞天梦。孩子们将朴素无常的游戏材料一点点发生改变，赋予创造性和故事性。

（四）教师观察更加灵活有效

每位教师应该有一双敏锐的眼晴。教师对游戏活动的指导，首先要建立在对游戏观察的基础上，通过观察，了解幼儿的游戏水平和发展水平，并进行分析，做到心中有数，便于更好地“介入”，以促进幼儿游戏水平的提高。里德尔·利奇在《观察：走进儿童的世界》一书中写道：“观察不应该因某种理论和观点而展开并使其符合某种理论和观点，而应该将其作为帮助观察者更好地了解幼儿及其需要的起点。

（五）每一个体更加协调发展

今天展示的四个活动，折射的是教师深厚的教育功底，每个孩子在游戏活动中皆获得了有益身心的发展。建构游戏实现了全领域发展，幼儿获得了大量数量、对称、有序排列、均衡、审美等方面的核心经验。

●下面以构建游戏为例分析幼儿的发展

１．发展能力：１．沟通　倾听　表达。同伴合作建构中，需要会听取大家意见，表达游戏想法，达成共识，会有条理的介绍自己的作。２．大肌肉动作、精细动作。搬运、整理积木；拼搭、拆除。３．空间知觉。距离、形状、大小、方位。４．数学思维逻辑能力。数量、对称、图形、组合

２．塑造品质：合作分工、协调沟通、谦让尊重、认同、坚持性、审美情感

四、结合量表，分析评价。

游戏活动观察记录与分析（表一）

游戏主题：建构游戏《我们的抽屉屋》　　　　班级：大二班　　　　组织者：姜　　润　　　　　游戏时间：２０２２年１１月１８日

观察对象：第二组４人（张诗涵、黄宇诚、刘思玥、杨鹿鸣）

五、悟道应变，蓄力出发

思考一：成为一个反思型的教师

几个需要注意的问题：１．教师过度设计倾向；２．幼儿的兴趣主线不清晰，有过多的教师影响痕迹；追求完美倾向；３．关注以幼儿为兴趣的知识体系，忽略能力体系；４．幼儿的问题困境没有；幼儿的记录、反馈较少。

思考二：引导幼儿向更高水平发展

课程游戏化的内核是让幼儿站在活动的中央，尽情地体验深度学习，在原有水平上更加自主快乐地成长。幼儿的深度学习是一种高投入的主动性学习，主动则意味着幼儿是学习的主体，需要积极、主动、创造性地诠释周围的物质世界。在“幼儿在前、教师在后”的学习场域中，每一个教师都要正视自己的教育理念和教育行为，认同幼儿的完整性和独立性，让游戏场成为幼儿深度学习的活力磁场。

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