简介：

赵吉，执教大班区域游戏，从教十年来，总是以谦虚、积极的心态去迎接挑战，勤奋、努力、好学，在一次次历练中，她愈渐成熟，形成了具有特色的教育教学风格。个人教育格言：走进孩子的世界和他们共同生活、共同游戏，做她们的好朋友。

点评：

随“兴”逐“趣”，读懂儿童，看见思维的深度

福前实验幼儿园　王亚

今天大３班所在的展示点，结缘于我们的城市——张家港。今年，恰逢是我们的张家港建县市６０周年，樊主任给我们这个点出的题目，非常有意义。今天的４个活动，４位老师可以说是“心中有指南，行动高质量”。对于各自领域的目标的把握科学合理，同时紧扣自己所展示学科领域特点、５－６岁儿童幼儿年龄特点及学习方式等，研读教材、研读儿童、对于课程游戏化支架２中提出的　“懂得对生活中的各类资源进行课程化改造，找准教师定位，有所作为或有所不为。”把握的非常不错的。同时，也让我们看到了４位老师对于本届“课堂展示月”指导思想中“聚焦核心素养，指向学生发展”进行了认真学习、充分领会、精准解读。对于文件的精准阅读，我觉得也是作为一名青年教师必须具备的素养与能力。

《幼儿园保育教育质量评估指南》中，大家有没有发现：“拓展”一词出现了２次，“互

动”一词出现了５次，“支持”一词出现了２０次，其中“教育过程”评估内容中“支持”出现了９个频次，这三个词语都是教师师幼互动能力的体现。

我想说说我对师幼互动的理解：有效的高质量的师幼互动是建立在了解儿童的基础上，教师要读懂儿童，与儿童同频共振，进而通过“引导性参与”在儿童已知的信息与将要学习的新信息之间架起一座桥梁，实现高质量的师幼互动。高质量师幼互动的根本目的和价值意义所在，那就是儿童发展。今天的４个活动，让大家看到了４位老师在读懂儿童的基础上，追随孩子的兴趣，高质量的师幼互动贯穿始终，因此，４个活动呈现的效果也是优质高效，引领儿童的兴趣不断走向思维的深度。今天的４个活动，这样三步，４位老师把握的非常好。

第一步：善于发现每一个有价值的教育契机，迅速做出判断，捕捉有价值的信息

同样是《我们的城市》这个主题，４位老师既有共性又有个性，共同特点：活动的设计和定位尊重园（原）本，用不同的领域、不同的组织方式，用谈话、图片、视频、实物，唤醒、链接幼儿已有经验，捕捉孩子的兴趣原点的基础上开展活动；通过不同领域的活动，丰富孩子的深度认知；四个活动，我看到了浓浓的“园本”与“原本”的味道：

赵吉老师大班区域游戏《印象张家港》：建构为主线，融合在各个区域中，基于２个园本思考：江帆园本：小碎件，大２班班级原本，赵老师在前期对接大２班时，基于对大２班孩子的经验以及班级的环境中发现，他们的孩子在关注过生日这样一个主题：江帆办园１０年，园所１０周岁生日、班级门口的墙面上有“一起过生日”的版面信息、教室中间悬挂着一个大大的手工“生日蛋糕”；福前园本：“梦想节”项目式主题建构；赵老师所在中２班的开展经验；链接樊主任的题目《我们的城市》，张家港６０周年生日，区域游戏以此确立。

第二步：给予儿童支架

物质支架：材料、工具、环境的支持……

情感支架：语言、动作、眼神、表情，给予儿童赏识、鼓励、表扬、肯定……

行动支架：直接感知、实际操作、亲身体验……

第三步：　识别回应，助力儿童兴趣向思维行走

当儿童主导学习时，教师的角色就是追随他们，回应和支持儿童的想法。教师有时需要退后一步，保持沉默，做一名观察者，让儿童的想法自由生长；有时需要成为儿童游戏的共同参与者，和儿童共同建构知识和想法。“只说必要的话，如果会影响学习，就不要说话。”在识别回应这一步，我重点说说４位老师的观察与提问。

１．深度观察

区域游戏中，教师的作用是通过观察来了解幼儿，支持幼儿发展。其中正确理解游戏区的价值和幼儿游戏行为所蕴含的意义是关键。今天我们看到赵老师的整个区域游戏没有按照“生活区”、“科学区”、“建构区”等来划分游戏的类型，但事实上幼儿的游戏是整合性的。在幼儿的眼里，建构区是他们的游戏场所之一，他们会随着游戏情节的需要，在这里开展不限于建构的活动。在教师眼里，尽管建构区侧重于建构，但实际上他的活动内容指向了幼儿不同领域的发展。比如，今天大２班的孩子在教室中间建构的万达广场，不仅仅是建构，顺着建构的主线看过去：科学、数学、美术、语言、社会……各领域的能力的整合。不仅可以在其中感知模式，学习造型技能，而且拥有大量感知空间、发展动作能力和想象创造的机会。我们不应该把某个活动区定位成主要是促进幼儿某个领域的发展，其实每个区都有促进幼儿各个领域发展的可能。在游戏中，所有的材料都是为幼儿的游戏服务的，孩子会根据自己的需要进行组合，比如：今天我看到有一组孩子用纸筒、粘土马赛克片等等材料做了一个很大的蛋糕，看上去好像是一个美工区的活动，但是看蛋糕上面的装饰孩子也不是随便摆弄的，涉及到了形状、分类、排序等数学方面的知识。而且也围绕着同一个主题，今年是张家港建县（市）６０周年，与主题有很强的关联性。幼儿既是问题的发现者，也是问题的解决者，他们就在解决问题的过程中不断探索、表征，积累多个领域的丰富经验。

２有效提问

有效的提问可以一次次激发幼儿游戏的兴趣和欲望，有效的提问可以促进儿童不断深入思考与学习。根据布鲁姆分类法提问可以分为六个层次，分别是：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。我们需要知道、理解并运用其他不同的提问技巧，以追随儿童，促成有效提问。

赵老师很好地把握住了时机，在孩子对材料产生兴趣却没有得到解答的时候呈现问题，这时候往往是孩子注意力最集中的时候，并且需要根据实际情况发问，很好地激发了孩子的注意力和思考力。由此可见，孩子能否深度学习不仅与问题是否开放有关，更与教师呈现问题的形式、时机、反馈形式、幼儿已有经验等相关。

感谢４位执教老师、感谢江帆幼儿园孩子，也要感谢今天参与活动的所有老师们，半天的时间我们一起沉浸课堂，碰撞智慧，未来，让我们用发现的眼睛、思考的智慧、行动的力量，“学在港城，致敬课堂”，不忘教育的初心与梦想，与港城幼教并肩成长！

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