薛飞燕（张家港市第二中学）-语文：《昆明的雨》
简介：
薛飞燕，大市语文学科带头人、张家港市德育带头人。十多次荣获区市级以上语文优课基本功竞赛一等奖；省级以上刊物发表论文十余篇；核心参与及主持省市级规划课题十一项。指导多名学生在省市级阅读、写作等竞赛活动中取得优异成绩。
点评：
《昆明的雨》评课
梁丰初中 钱丽华
本次名师展示课的主题是基于“教学评一体化”的教学设计，《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”对于奔波忙碌无暇去探究理论的一线老师而言，足见此次活动的良苦用心。名师课围绕这个主题开展、实施，是极好的教学实践。通过课堂实践向老师们展示什么是“教学评一体化”，把理念化为实践，在新课标的实践上做出示范，足见名师的引领作用。
补读了“教学评一体化”的相关文章，粗浅的了解是：根据课程目标解决“教什么”“学什么”“会什么”三个方面的问题。一要确定课堂教学教什么、怎么教，二要指导学生学什么、怎么学。具体包括两个部分：
第一部分是基于文本解读整合课程内容，设计有层次性的教学目标。
薛老师选择的篇目是《昆明的雨》，汪曾祺就有这样的魔力，吸引着我们用各自的体验去探寻其中的魅力。学习目标一，寻凡人小事，绘寻常小景，即文中的人、事、景，突出“雨”，突出和昆明的雨的关系；学习目标二，品淡而有味的语言，昆明的雨，只是自然之雨吗？我想念的只是昆明的雨吗？体会作者的情愫，理解文章的丰富意蕴。同样由浅入深，丝丝入扣。
第二部分是基于教学目标，设计并实施有层次的教学活动，教师的“教”、学生的“学”、师生的“评”，相互融合，贯穿教学始终，发展思维品质和语言学习能力，实现有效教学。
1. 教师的“教”、学生的“学”教学过程设计从“活动”转向“任务”。
薛老师在课上一共设计了三个任务，紧紧围绕着“雨”展开，昆明的雨经这一堂课已然成为一幅书画，有文亦有画。在教师的带领下学生主动活动，通过活动与体验打开、激活静态的知识体系，主动探索、发现。学生在活动中阅读体验，产生了感受的多种可能。
2.着重阅读策略中的分析和评价，迁移和运用，融合师生的“评”。
“教—学—评”一体化的课堂教学设计，从传统的“教师中心”“学生中心”转向“学习中心”，以评价设计消解“教”与“学”的矛盾。
薛老师的《昆明的雨》一课中结合阅读理解和感受，完成语段
昆明的雨有一种神奇：它落在 上，镌刻成一种记忆； 它落在 上， 成 ；
我思念昆明这 的雨季。选取昆明雨季的景、物构图，提上几行字。小组展示，领读人和领讲人展示你认为最有味道的语句品析。把学生的“评”提到了很重要的位置。
最后一个环节，微雨中闪过几帧从前啊！请阅读第9段，结合文章给德熙写一首小诗。
例如：一首诗，一池清水，一 ，一 ，一 ，带着 的气息，勾起了一点淡淡的乡愁，勾勒了一幅 图。我忘不了那天 的情味儿。读写结合，由文生意，由文生情，即刻化为文字，薛教师将教学评价与阅读、写作等各种教学环节结合在一起，构筑整体化的教学情境。
昆明的雨，只是自然之雨吗？我想念的只是昆明的雨吗？结合文章或者背景材料，谈谈你对汪曾祺“全世界都是凉的，只我这里一点是热的。”这句话的理解。学生在评价与反思的过程中，逐步发现、体悟散文中隐藏的作者思想意图，领会文本蕴涵的深邃思想和美好情操，形成创造性阅读。
在教学过程中，教师与学生都是主体，又都互为客体。教师根据教学素材，深入解读文本，制订教学目标，按照学习理解、应用实践、迁移创新三个层次设计“教什么、怎么教”的教学活动，成为课堂教学的主体。学生根据教师教学活动，完成“学什么、怎么学”，实现“会什么”，也成为课堂教学的主体。
一点思考：在探索实践的过程中，尤其是散文教学，方法大于体验，会不会冲淡了语文的灵动和深邃？活动大于朗读，会不会淡化了文字本身的感染力。“教学评一体化”的教学设计更需要落实在平时的教学实践中来更有效地展开教学。
