曹国锋（张家港市第一中学）-语文：《望见杜甫》
简介：
曹国锋，江苏省语文特级教师，现任张家港市第一中学副校长。他长期工作在语文课堂教学一线，倡导“让学生自己学”，形成了“简约质朴、情智相润”的课堂教学风格；曾主持多个省级课题并结题，并获省课题研究二等奖；在省级以上刊物发表论文三十余篇，其中核心期刊十余篇，著有《让学生自己学》《案例解读新课标》。
点评：
钱丽华评曹国锋《“望”见杜甫》一课评课稿
本次名师展示课的主题是基于“教学评一体化”的教学设计，《义务教育语文课程标准（２０２２年版）》指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”对于奔波忙碌无暇去探究理论的一线老师而言，足见组织此次活动的良苦用心。名师课围绕这个主题开展、实施，是极好的教学实践。通过课堂实践向老师们展示什么是“教学评一体化”，把理念化为实践，在新课标的实践上做出示范，足见名师的引领作用。
补读了“教学评一体化”的相关文章，粗浅的了解是：根据课程目标解决“教什么”“学什么”“会什么”三个方面的问题。一要确定课堂教学教什么、怎么教，二要指导学生学什么、怎么学。具体包括两个部分：
第一部分是基于文本解读整合课程内容，设计有层次性的教学目标。
曹特的《望见杜甫》一课，学习目标一，我注杜诗，《春望》中诗人眼中所望，即诗歌所描写之物；学习目标二，细品所“望”，诗人心中所望，即诗歌之意蕴；学习目标三，“望”见杜甫，学生围绕眼中所望和心中所望，点评杜甫诗句，描绘“望中的杜甫”。教学目标有层次性，有梯度，遵循了学生的学习规律，完全贴合了“教学评一体化”的教学设计，切入精巧，可谓“一望无尽”，这就是名师的示范课。
第二部分是基于教学目标，设计并实施有层次的教学活动，教师的“教”、学生的“学”、师生的“评”，相互融合，贯穿教学始终，发展思维品质和语言学习能力，实现有效教学。
１． 教师的“教”、学生的“学”教学过程设计从“活动”转向“任务”。
曹特的《望见杜甫》一课，用学生已有的知识经验来为新知识的理解搭建脚手架，任务又不似任务，是活动，很有意思的活动。如：你能用含“望”字的词语给杜诗作注吗？我用 给 联作注，因为 ；数了一下，列出了１８个含“望”字的词语。将各种“望”连缀成一段话，来诠释这首诗的诗意。王教授说“望不到之处也是‘望’”，你能联系全诗讲讲“白头搔更短，浑欲不胜簪”这一句背后的“眼中所望”和“心中所望”吗？可以用“因为…所以…”“之所以…是因为…”揭示因果联系；可以用“不仅…还…”表述意思递进……通过学习活动的设计，引导学生在真实的语言运用情境中进行自主合作的活动与探究性的体验。创设真实的学习情境，让学生从语言的外部形式深入到内在意义，通过言语层面进入思维层面，呈现学生学习过程的个性化和生成性。
２．着重阅读策略中的分析和评价，迁移和运用，融合师生的“评”。
“教—学—评”一体化的课堂教学设计，从传统的“教师中心”“学生中心”转向“学习中心”，以评价设计消解“教”与“学”的矛盾。
曹特的《望见杜甫》一课，用“望”字给杜诗作注，围绕“眼中所望”和“心中所望” 点评杜甫诗句。《兵车行》《自京赴奉先县咏怀五百字》《登岳阳楼》《茅屋为秋风所破歌》读完杜甫的这些诗句，你望见了一个怎样的杜甫？你能用生动的语言描绘一下“望中的杜甫”吗？学生的“评”文思泉涌，从字面的眼中所望走近诗人的内心。再引导学生尝试围绕“望”字，从“眼中所望”和“心中所望”的角度来解读《登岳阳楼》。
以上俨然就是课标中所说“科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性”。教师搭建了阅读分享平台，设计富有挑战性的学习任务，为学生创造展示成果的机会。打通了学生与文本、学生与诗人的心灵通道，为多元化的学习方式提供了多种可能。学生在已知材料的基础上经过新的配合创造出新形象，培育提升了语言能力。曹特真是一位研究型老师，贴合活动主题去琢磨，既有方法的传授，又不失语文的味道，这堂课就是完成了一篇命题的优秀文章，具体呈现了“教学评一体化”的设计。
在教学过程中，教师与学生都是主体，又都互为客体。教师根据教学素材，深入解读文本，制订教学目标，按照学习理解、应用实践、迁移创新三个层次设计“教什么、怎么教”的教学活动，成为课堂教学的主体。学生根据教师教学活动，完成“学什么、怎么学”，实现“会什么”，也成为课堂教学的主体。
