简介：

樊志姜，中小学高级教师，苏州市学科带头人，姑苏教育青年拔尖人才。曾获苏州市教育科研先进个人，苏州市教坛新秀“双十佳”、张家港市美丽教师等荣誉称号。从教以来，积极践行“本真地理”教学主张，构建“五疑伴学”教学模式，形成“理趣、思辨、生成、高效”的教学风格。

点评：

基于深度学习下的地理教学

点评人：苏州市教育科学研究院地理教研员　　嵇瑾

本课教学设计新颖，学习目标明确，探究任务驱动，小组合作探究充分，引领了学生的深度学习。

一、具有引领性的学习主题

本节课以问题研究《能否淡化海冰缓解环渤海地区淡水短缺问题》，本课题是第三章章节结束后的问题研究，具有单元性和探究性，主题给予教学发挥的空间很大，在问题研究中有利于培养学生的地理核心素养，问题研究具有很强深度学习的意义。

二、具有素养导向的学习目标

本课教学运用ＡＢＣＤ法叙写教学目标，教学目标的叙写表达规范，而课中的探究任务就是围绕学习目标而展开设计，具有目标引领下的具体任务探究，而且学习目标的描述非常具体为课堂任务探究学习以及测评提供方向。

三、具有挑战性的学习任务

本节课设计了五个探究任务“资源调查组”“技术研究组”“环境保护组”“企业居民组”“政府决策组”五个探究小组，每个小组设置情境－问题的任务，运用小组合作探究展开，学生学习充分，讨论充分，从不同的地理要素展开研究和分析。学生表达交流生生互动，表达探究结果，生生评价，教师给予及时点评，基于具有挑战性的任务促进了学生深度学习。

四、持续性学习评价

本节课从学习目标设置到探究任务的设计再到思维结构评价展开，体现了本节课“教学评一致性”教学理念，对学生思维进行了从前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展结构五钟结构水平进行评价，让学生明白自己达到了深度学习的哪一个层级，有效促进学生思维的发展。

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