施敏燕（云盘小学）-语文《爬天都峰》
简介：
苏州市优秀教育工作者，张家港市小学语文学科带头人。她追求“严谨 活泼 开放”的教风，践行新课标，摩研真课堂，提高学生的语文素养，努力让课堂成为孩子们成长的乐园。曾获“苏州市语文评优课一等奖”“张家港市语文优质课评比一等奖”“张家港市语文教师基本功比赛一等奖”，多次在苏州市中小学教师专业素养竞赛中获奖。
点评：
构建单元学习场域 让有意义的学习走向深入
张家港市梁丰小学 郭小磊
１．四年级语文《爬天都峰》 执教：云盘小学施敏燕
２．六年级语文《月光曲》 执教：大新实验学校陈学峰
一、基于单元。如何安排好单元教学中担负着不同职责任务的学习内容。也可以说“学什么”。
语文不是教课文内容的课程，而是用课文教学生学习语文的课程。语文是一门实践性课程，学生的语文能力是在实践中获得的。
学科核心素养时代，大单元教学成为必然的趋势。通过一个个单元，有效整合学科知识，连接知识目标与学科核心素养；建立学习内容与真实情境之间的关系，打通知识学习与应用的通道，连通书本世界与生活世界；强化学用结合与知行合一，实现深度学习与意义学习。
本次两节课，不是严格意义上的大单元教学，但很好体现了单元教学。我们都能看到老师是怎么用好课文的。
１．教师要有整体意识，备课前应通读整个单元内容，理解各部分的定位和相互关系。
２．制定科学的学习目标。
四年级《爬天都峰》在习作例文单元。在小学统编版语文教材中，以三年级为起点，在每册教材中都包含一个习作单元，这是在原有教材内容的基础上新融入的一个教育特色，也体现了语文教材结构的重新编排。习作单元是统编版教材的教学重点，传统的写作教学方式很难完全适用于习作单元教学，如何提高习作单元教学的质量，成为了小学教师所面临的一项新挑战。一个习作单元紧密围绕培养学生的某一习作能力主线，有两篇精读课文、一个交流平台和初试身手，两篇习作例文和一次习作组成，形成一个各项内容之间环环相扣，体现出整体性和综合性的单元整体。在目标设置上，既要有单元的整体目标，又要有精读课文、交流平台、初试身手、习作例文及单元习作的目标，用单元的总目标来统领各部分的教学。精读课文是整个单元教学的基础，不在于生字词的教学，不在于细致入微的品词析句，不在于深刻领悟文章所蕴含的人文价值。在教学时，我们要调整教学思路，重置教学方向，应该把对精读课文的解读重点放在习作的基本要素上，读中学写，读中体会写作的方法。习作例文不同于略读课文，重在用，其功能是继续体会，学好学法，为学生习作做好铺垫。因此，习作例文应突出例文所采用的写法，强调习作中迁移运用。有些例文的旁批和思考题，直接点明本次习作的知识和方法。交流平台是对本单元习作方法与策略进行梳理和归纳，初试身手，提供一些片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。习作单元各部分内容联系紧密，教学时要注意各个部分内容的整合、训练。
六年级《月光曲》在第七单元。是单元第二篇课文。他的任务是借助语言展开想象，体会艺术之美。
二、基于学情。如何在学生已有认知和能力基础上设计学习。也可以说“怎么学”。
１．预学单的作用。以学定教（点评：《爬天都峰》的字词学习；《月光曲》的概括课文结构式练习中“又弹一曲”到“即兴创作”）
２．共学单的设计。清晰地思维过程，语言练习过程。（收集整理资料（爬天都峰）制作山峰小卡片，《月光曲》制作人物卡片，体现学段对整理资料的不同要求。《爬天都峰》学以致用地练写片段，《月光曲》音乐联想层次。）
３．扎实地读、背、写是语文课不能忘记的本分。
于永正老师讲过：学生的语文能力不是讲出来的，学习兴趣不是讲出来的，情感态度更不是讲出来的。是读出来，背出来，练出来的。
三、设计学习支架。如何用更好的学习支架帮助学生清晰有效学习。也可以说“学到了什么”
学习支架指什么？这个词语在项目学习中经常用到。学习支架是教师设计的、能够帮助学生有意义地解决问题或有效完成任务的各类支持。学习支架是建立在一定的学习情境、学生全程参与基础上的，确定相应需求后才为其提供学习支架，只有这样学习支架的作用才能得到更好的发挥。
学习支架的功能包括：展示真实情境（问题）、激发学生兴趣，指明重要任务、提供必要资源，提供学习指导（如概念解释、认知策略），模仿专家解决问题的过程（如调查、分析、提炼等），等等。教师“教”的功能体现在为学生提供必要的“学习支架”，成为学生学习的“向导”。同一驱动问题下，针对不同的学情所需的学习支架是不同的，这对教师的教育教学能力是很大的考验。• 根据分类标准不同，学习支架的分类也具有多元性。有学者（张瑾，２０１７）基于功能视角，将支架分为情境型、策略型、资源型、交流型和评价型支架；
有学者基于功能与形式视角（夏雪梅，２０２０），将支架分为概念支架、元认知支架、学科实践支架、学习实践支架和资源支架。
（１） 有层次的学习单。（《月光曲》从课前欣赏到课中联想到课后仿写）
（２） 有指导互学的评价。（《爬天都峰》仿写时的评价量规）
（３） 情景资源的融合。
素养为纲的大单元教学，是对原有知识的重新组合，对过去课堂教学设计的突破，对学生成为学习主人进行有意义学习的深入探索。大单元教学的实践引领着教师观念的不断更新，教师的课堂更加精练有效，教研的过程更加精准有力，评价的过程也更加科学有质。当然，这一切还需要教师在实践中不断地再创造。
