王素君（城北小学）语文：《鸟的天堂》
简介：
王素君，中共党员，中小学一级教师，张家港市小学语文学科带头人。她致力于小学语文教学实践研究，努力为孩子搭建自主、合作、探究、感悟的学习平台，让孩子站到课堂中央，让课堂教学充满生机。她参与了多个苏州市级、市级课题的研究，陆续有近３０篇文章在省级刊物发表。
点评：
落实核心素养，融汇课标精神
张家港市白鹿小学 程言峰
一、教学点评：
核心关键词：精益求精
１．目标精简 走向一课一得
四年级的《为中华之崛起而读书》聚焦单元要素“抓住关键人物和关键事件概况事情”；五年级的《鸟的天堂》聚焦单元要素“动态和静态描写”的体悟和运用，两位教师都能紧扣目标，精简思路，靶向明晰，一课一得，注重聚焦。案例：略
２．设计精致 走向层次分明
两节课，都是从类似的几个环节铺陈展开：复习回顾，扫清阅读障碍；把握脉络，理清内容结构；铺展任务，学习方法、运用方法，迁移训练。层次分明，循序渐进，利于儿童的思维进阶。案例：略
３．任务精准，走向迭替提升
两节课，各自设置了三组任务，组成学生学习任务群，任务之间勾连迭替，学用结合。案例：略
４．自学精当，走向共生共长
都注重引导学生自主学习，利用小组讨论解决问题，分享问题。学生学习主观那能动性得到了发挥。案例：略
５．迁移精到，走向生活应用
两节课都安排了充分的迁移运用的环节，运用批注阅读，片段练笔等手法，注重将知识转向生活运用，转向能力的提升。案例：略
６．点评精要，走向心灵深处
教师的点评能从儿童的需求出发，触动儿童的学习好奇心、激发求知欲，表达欲望，走进儿童的心灵深处。
二、教学建议：
１． 在具体生活情境下引领儿童走进学习
２． 在触动心灵的任务驱动下引领儿童亲历学习
３． 在个性张扬的民主氛围下引领儿童享受学习
４． 在逆向设计的理念下，反观教学设计，进行精准转向
三、一些想法：
１．单篇教学与单元整体教学的关系
课文总要一篇一篇教、一课一课学，关键是怎么教、怎么学才更有效。如果孤立地教、单独地学，难免碎片化；如果整体地教、系统地学，就有可能实现结构化的深度学习。陆志平先生用两句话概括了单篇教学与单元整体教学的关系：一是从单篇到单元，发掘单篇的教学价值与单篇之间的内在结构，从有利于学生核心素养发展的角度提炼学习主题，进行单元整体设计；二是从单元看单篇，将单篇教学置于单元情境任务之中，学生在具体的问题解决中，梳理与探究一篇一篇课文中的思想情感、价值观念以及知识方法，学得更主动、更聚焦、更透彻。在单元整体教学中，单篇课文被赋予了更为鲜明而丰富的教学价值。比如三年级上册第一单元，《大青树下的小学》写的是祖国边疆的学校，《花的学校》写的是文学想象中的学校，《不懂就要问》写的是中国旧式的学校。我们以“介绍不一样的学校”为学习主题，让学生从三篇课文中学习新鲜的词句，发现每一所学校的不一样。然后用上新鲜的词句，向边疆学校的同学介绍自己学校的不一样，将单篇课文与生活情境勾连了起来。
２．语文要素与核心素养的关系
语文要素有１３０多个知识点，过多过碎，教学中往往变成知识点的逐个讲解、能力点的逐项训练难以形成核心素养，需要进行上位的有效统整，凝练为语文学科的学习观念。学生在单元任务学习中运用这样的学科观念来“做事”，才能慢慢积淀核心素养。如五年级下册的思维单元，以“了解人物的思维过程”为语文要素，我们从问题解决的角度，凝练成这样一个学科观念：“像聪明人那样思考问题。这样的学科观念让学生在梳理与探究中，发现《自相矛盾》中旁观者的批判性思维、《田忌赛马》中孙膑的创造性思维及《跳水》中船长的急中生智，学会运用聪明人的思维方式与心智模式解决真实生活中的复杂问题，实现自身的改变。
３．学习质量与逆向设计的关系
常态的教学设计，先设定目标，再设计活动，最后进行评价。评价后置就像“放马后炮”，学生只能进行补偿性学习，加重了负担。单元整体教学则坚持“以终为始”的理念，逆向设计“何以做成事”的过程：先设定单元目标，再对照目标设定评价要求，最后根据要求设计学习活动，并在学习活动中预设典型的学习表现与成果作品，以此作为评价学生是否学会了、事情是否做成了的实证依据。比如“用故事讲道理”学习单元中，我们根据学习目标设定了六条具体的评价要求：（１）画出故事山与情节轴，有序讲述故事；（２）从想法与做法中推断错误原因，准确表述；（３）从正反两个方面，用关联词概括道理；（４）根据傻人傻事的错误，选择恰当的故事劝解；（５）记录生活中的傻事，写成小故事；（６）编一本班级《傻事记》。这样的评价要求可操作、可观测、可评价，评价前置的逆向设计，让学习质量在过程中得以落实与体现。
