简介：

褚益新，白鹿幼儿园党支部书记，１９８０年１０月出生，１９９９年８月参加工作，中共党员，本科学历，中小学高级教师，张家港市学科带头人，苏州市徐彩萍家庭教育名师工作室成员，家庭教育指导师、心理健康兼职教师。曾获苏州市优秀教育工作者、张家港市先进个人、张家港市教育系统先进个人、杨舍镇优秀教师、名师榜样等多项荣誉，开设省市级级公开课多次，并在张家港市幼儿教师基本功竞赛、评优课中获奖。

点评：

课程游戏化背景对幼儿园集体教学的再思考

张家港市教师发展中心　　樊人利

２０２２年２月，教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》再一次深入地推进了幼儿园课程改革。理论在发展，实践在发展，幼儿园的课程在发展。集体教学作为一日活动、课程开展的一个重要部分，一定也应在课程游戏化的背景下不断发展。个人具体思考如下：

一、幼儿园的集体教学不是简单的教师主导下传授静态的知识，而是一个过程。有老师表达“会引导孩子做游戏，不会组织教学”。个人认为这是一个悖论。无论儿童游戏，还是五大领域的哪一个领域的教学，其本质一定是幼儿主动学习的过程，也是教师为幼儿的趣味学习、意义学习、有效学习而积极努力的过程。注重过程，重要的是注重幼儿的学习过程，根据幼儿的游戏、学习来确定教师的支持、教学行为。这就是以学定教，在这里，学是指学习者的能力、兴趣和需要，学习者的发展规律和学习特点；教是指引导幼儿在现有水平的基础上做具有适宜挑战性的事情。举例：黄静的科学活动，研磨的重点孩子的兴趣点、难点。孩子研磨到位了，教学的设计才能开始。只有深入地关注幼儿在做什么：才能懂得应该让幼儿做什么。将幼儿的经验和知识的获得看作是一个学习者主动建构的过程，这个过程其实就是课程产生成效的过程。我们幼儿园的游戏和教学都应该从这里起步。

二、幼儿园的集体教学要关注幼儿主动的、真实的体验。课程游戏化背景下的集体教学应更加关注幼儿主动的、真实的体验。只有真实的，才是触动心灵的。体验从本质上说，是与生活和生命的一种关联，如果我们设计的教学活动能引发幼儿真实的兴趣，与其生活相联系，能促进其成长，那就会有真实的体验。举例：语言教学绘本的运用，打破传统的带来一本书就开始教学，而是绘本前置、后置等多元的方式介入，引发幼儿表达、思考。吕燕的教学、张小亮的生活联系等等。吕燕前期投入绘本，从孩子自主阅读的问题出发，张小亮创设的真实情景的提问等等，因此，幼儿园课程的设计，需要我们懂得幼儿的生命和生长，懂得幼儿的生活，需要我们毫不吝惜地给予幼儿真实的生活体验，需要我们将静态识还原为动态的过程，将间接的经验还原为直接的经验，将理性的概念还原为感性行动，让幼儿在真实的情境脉络中多感官地学习。只有这种背景下，幼儿才可能主习，幼儿学习的积极性、主动性才能得到充分的发挥。

三、幼儿园的集体教学必须关注幼儿学习的品质。学习品质既关系到学习什么，也关注到怎样学习、以什么状态学习。幼儿的学习品质建立在幼儿发展规律和特点的基础之上，幼儿的天性、本能、内在的生命力量决定了他们的学习具有一些天然的特性，幼儿教育的重要任务就是努力创造条件维护并扩大幼儿的良好特性。我们应关注幼儿的学习性向，注重培养幼儿的学习品质，尤其是幼儿的好奇心和求知欲，努力给幼儿提供说、做、想的机会，允许并鼓励幼儿质疑，积极为幼儿自主解决问题创造条件。鼓励幼儿针对不同的问题用不同的方法去学习，鼓励幼儿进行尝试、比较和分析，鼓励幼儿积极主动地探寻现象背后的原因。举例：褚园长执教的《神奇的圈》科学活动。幼儿园的课程重要特质是渗透。但同时每一个领域一定有它特有的指向性。比如科学活动，我们都知道科学活动不是靠外部传授灌输给幼儿的，而是通过幼儿自己的探索活动自主建构起来的，它是学习者和外部环境相互作用的结果。这一特点决定了科学领域的学习活动必然是幼儿主动的探索过程。我们鼓励幼儿创造性的发挥，积极为幼儿创造性的表现创造条件。我们应积极地给予幼儿选择的机会，让幼儿在选择的过程中学会选择，培养幼儿初步的总结和反思的能力，培养幼儿的坚持性和任务意识。

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