简介：

严晓霞，崇真幼儿园党支部书记、园长，幼儿园高级教师，张家港市学科带头人。曾获苏州市优秀教育工作者、张家港市教育工作先进个人、张家港市教育局级先进个人、杨舍镇优秀教师等荣誉称号。教学风格大胆、奔放，教学活动让人耳目一新，有想法、善创造，多次开设市级及以上公开活动，获苏州市评优课一等奖。在教育的路途上，始终守望着教育的初心，追求着匠心的教育，在永无止境的教育路上不断前行。

教育理念：以教育的名义，陪伴孩子幸福成长。

点评：

“求真、乐享、启迪”一段走进科学的旅程

万红幼儿园　　　孙瑛

孩子是天生的大自然和科学的爱好者，　在《３－６岁儿童学习与发展指南》科学领域指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力。”吹泡泡这个游戏是孩子们百玩不厌的，玩的时候有孩子就发出了感叹：“老师泡泡好脆弱，刚吹出来它就破了，如果泡泡能停留的时间长一些，就能和它多玩一会儿了”。孩子的感叹引起了老师的注意和思考：是否会有一种手段可以让泡泡停留的时间长一些？让孩子和泡泡可以玩一玩？基于孩子们的兴趣和问题，泡泡龙之旅就这样开始了。

一、与幼儿相约，共同“求真”现象

在活动中，孩子们有疑惑、有好奇、有想法，他们会为一个小实验一起讨论、一起帮助，共同消除困惑、给予支持和鼓励；会为一个实验的结果、去惊喜、交流感想、收获成功的喜悦；会为不同观点互相争辩、据理力争，却又仔细聆听他人想法、博采众长；相信这就是教师要给予孩子们科学的模样，带着求真务实的态度去探寻。

二、与科学共舞，“乐享”探究精神

探究是什么？探究就是　“让儿童按照科学家发现知识的过程来进行学习”。本次活动的幼儿的探究可以大致分为四个阶段，让孩子们按照科学家发现知识的过程进行活动。

阶段一：确定探究主题，提出问题——幼儿关注问题，进入探究的情境之中

在这一阶段，选择了适合于幼儿发现的知识经验，两瓶不一样的洗手液，这一知识经验反映绵密泡泡的关键概念，同时又符合幼儿的年龄特点和经验水平，能引起幼儿的探究兴趣。使幼儿关注问题，形成了两条探究的路径：一是对幼儿的兴趣点和关注点进行教育价值的判断，即顺应——生成途径；二是创设既有教育价值又能引起幼儿兴趣的情境，即预成——转化途径。

阶段二：推测与讨论——孩子们主动建构知识的前提

在确定了要探究的问题后，调动幼儿的原有经验，利用提供的材料进行探究，他们运用自己的原有经验进行充分的猜想和假设，提出自己对观察和实验的想法和做法，

阶段三：进行实验和观测——幼儿学习获得事实依据和实证材料

在幼儿发现材料都能够吹出绵密泡泡后，进一步去发现材料的不同吹出来的绵密泡泡是否一样？在指导时，我们遵循教师不干涉过多，但给予必要的帮助，引导孩子们深入探究的策略。鼓励幼儿把自己的实验结果记录下来。

阶段四：表达和交流——幼儿学习表达自己和倾听别人

在幼儿记录实验结果后，表达和交流是必不可少的。活动中幼儿组织自己的想法，并设法向别人说明，或是设法说服别人，这是一种重要的思维过程。让幼儿都表达自己的观点，无论他的观点正确与否。幼儿都能够把自己的实验结果表述出来。

三、与成长同行，收获智慧“启迪”

孩子是天生的科学家，他们不是在翻石头，就是在摘花瓣。生活中的任何物质都会成为他们探索的工具。今天活动中教师选取的材料都来源于幼儿的生活，湿巾、纱布等都是幼儿生活认识并常见的，这个可以看出，其实科学探究无需刻意设计，从生活中的材料就能看孩子的“自主探究”与“问题解决”。

１．自主探究，获得发现与解决问题的契机

活动中，幼儿先后遇到了怎么用材料组合成吹泡泡器？在探究滤网的过程中我怎么记录等问题。为了解决这些问题，幼儿不停地与同伴合作探究，多次反复操作，不断调整，寻找合适的替换材料，体现出积极主动、认真专注、敢于创新的思维品质。

２．直接感知，丰富了认知经验

幼儿在不断解读问题的过程中，直接感知了不同材料的特性以及产生泡泡的变化，这些都帮助幼儿积累了大量的直接经验，丰富了幼儿的认知经验，并为幼儿今后进行物理探究打下了良好的基础。

３．　坚持不懈，养成良好的学习品质

活动中，幼儿专注于各种不同绵密泡泡的尝试的行为，体现出明显的目的性、计划性和坚持性。在幼儿解决问题的过程中，养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究与尝试的良好学习品质。

蒙台梭利说：找寻一把梯子，让儿童走进奇妙的科学世界。今天的活动就像是一把梯子，帮助孩子们走进了奇妙的泡泡世界，当然也希望每位老师都能够给孩子们一把梯子，让孩子们都能够走进奇妙的科学世界。

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