简介：

邵红，幼儿园高级教师，中共党员，本科学历，苏州市学科带头人，国家二级心理咨询师，现任张家港市南苑幼儿园副园长，多次在苏州市，张家港市幼儿园教师优质课评比活动中获奖，多次在苏州市级，张家港市级公开展示课活动中获好评，多次开展市级以上讲座，交流班级管理及幼儿园游戏以及家长工作的组织策略。

点评：

对幼儿园集体教学有效性的再思考

张家港市南苑幼儿园　吴冬浩

各位老师，大家上午好：非常的荣幸有这样一个机会在课改月的“盛宴”上与大家一起探讨集体教学，我们常说：三人行，必有我师，更何况，今天与我们同行的是三位资深名师，刚才三位名师的教学风采相信大家也已经领略到了，在教学风格上各有特色，第一位朱老师轻松干练，第二位邹老师娓娓动听，第三位邵老师严谨细腻，最重要的是，她们在活动设计、提问应答、教学策略等方面还有很多的闪光点是值得我们学习和感悟的。所以，接下来不能说是点评，就是想谈谈和名师一路同行后的学习感受。

大家都知道，《指南》的落实是为幼儿后继学习和终身发展奠定良好发展基础为目标，以促进幼儿德、智、体、美各方面的协调发展为核心。为了实现这一目标，我们一直在探索如何将“游戏精神”渗透到一日生活的每个环节，集体教学作为一日生活中不可或缺的环节，在促进幼儿可持续发展的过程中有着不可替代的作用，那么，课程游戏化背景下的集体教学如何体现游戏精神，从而有效地促进幼儿的发展，今天三位名师给我们做出了很好的示范，我觉得主要体现在以下三个方面。

一、内容选择：关注幼儿的生活与经验

组织一个集体教学之前，我们都会思考以下两个问题：选什么内容？为什么选？刚才３位老师在反思的时候，已经跟我们分享她们行动背后的思考，也很好地回答了这两个问题，那就是：关注幼儿的生活与已有经验，了解幼儿身心发展的特点和规律。

第一个语言活动《我的情绪小怪兽》，绘本原文是这样的：快乐的时候，就像太阳一样明亮，就像星星一样闪耀，这样一种高级的情感比喻对孩子来说更适合去欣赏。而事实上，幼儿在生活中对各种情绪的感受有着自身的理解和体会，所以，朱老师根据幼儿的已有经验，让幼儿在讲述的时候主动带入自身的生活体验，引发幼儿的情感共鸣，让幼儿对情绪的感知和表达更加鲜活、生动。

第二个语言活动《坏脾气的狼》，绘本的内容非常贴近幼儿的已有经验，狼在孩子心中“凶狠、狡猾”的印象，以及狼遇到小动物后，他们之间的对话，狼对小动物的同情心等等，这些情境及情感孩子在生活中都有过类似的经验或体验，正是在这些已有经验的基础之上，在活动中孩子们才能根据画面内容去大胆的猜测、想象、表达，经验在前，想象在后，再通过邹老师循循善诱的提问和引导，孩子们零散的讲述经验有效地获得提升。

第三个社会活动《总会有办法》，这个活动与孩子的生活更是息息相关，在生活中有很多的生活事件和资源可以用于教育教学，并且努力让孩子去解决生活中的问题，这是很重要的学习。邵老师非常机智地抓住了孩子们“生活中的烦恼和困难”这条线索，活动前期对孩子们进行的“生活烦恼”的小调查，捕捉了孩子们游戏中的困难、同伴交往的问题、常见的内心烦恼等作为活动素材，将解决这些问题的方法作为主要目标，可以说是真正地从从孩子的生活中来，运用到孩子的生活中去。

二、活动组织：关注幼儿学习的过程

课程游戏化实践经验告诉我们：关注幼儿学习的过程比结果更重要。也就是强调幼儿在学习过程中的主动探究与学习，强调幼儿新经验的活动。今天的３位老师是采取了哪些策略让幼儿主动获得新经验的呢？

两个语言活动虽说都是以讲述为主，但对于孩子来说，他们面对的挑战和获得的经验却是完全不一样的。《情绪小怪兽》朱老师运用了一个句式“快乐的时候，会……，还会……”引导幼儿进行讲述，光从句式来看对大班幼儿来说并不难，给孩子带来经验挑战的是什么：要快速地把情绪产生后的反应表达出来，因为情绪带给孩子印象深刻的往往是引发情绪的事件，对情绪产生后的反应有时候只是一个瞬间，印象不深，所以孩子在讲述的时候他们需要一个思维转换的过程，所以，朱老师运用多种策略在引导幼儿讲述的时候，实质也是在引导幼儿进行着情绪的认知和表达，讲述和情绪管理两条线索齐头并进，两种新经验也是是伴随着孩子的共情与讲述而自然获得。

《华脾气的狼》则是一个很具代表性的叙事性讲述活动，我们都知道，语言是思维的工具，孩子从一个句子的表达到几个句子的表达再到一整个故事的连贯讲述，这过程必然离不开思维条理性和逻辑性的发展，邹老师通过开放式提问、精准的追问、辩论等多种方式来引发幼儿的深度思考和积极表达，运用了“线索图”的方式帮助幼儿整理故事讲述的思路，让幼儿思维方式从单点思维逐步线性思维，幼儿叙事讲述的经验从零散逐步走向有条理、有逻辑。

《总会有办法》这个活动则是社会交往与心理健康两条线索同步推进，内容简单而真实，但往往就是这样简单的课堂，却非常考验教师扎实的教学基本功、随机应变能力以及社会教育意识，所以我觉得这样的课堂简单却高级。邵老师从“帮助台球游戏解忧”—“帮助小伙伴解忧”—“互相解忧”层层递进，通过问题情境、表征记录、游戏扮演等方式引导幼儿积极参与，并通过有效的应答帮助幼儿梳理解决问题的方法，在解忧的过程中，幼儿不仅仅收获的是社会交往、社会认知能力的提升，潜移默化中直面问题的勇气和自信，积极向上的生活态度也在悄悄萌芽。

三：活动价值：关注幼儿的可持续发展

课程游戏化第二步支架中提到关于集体教学的生成给了我们这样一个启示，今天的集体教学不再是一个割裂的、单独的活动，他是一个孩子经验习得中的一个支点，可以是孩子的生活、区域游戏的一个有效的补充，甚至是为孩子未来的学习而准备。今天的三个活动中，我们可以看到很多为幼儿可持续发展而奠基的亮点。

《情绪小怪兽》：幼儿早期的情绪调控发展会影响他们今后的行为发展，如果幼儿都不能理解某一情绪是什么样的，那么他也就不能把这种情绪的反应表达出来，所以，积极的情绪表达是本次活动的一条隐形目标，这条目标渗透和贯穿在活动的每一个环节，借助绘本进行良好的情绪认知和情绪管理的渗透会对幼儿未来生活和学习产生积极的影响。

《坏脾气的狼》：孩子今天在活动中获得的关键经验，为他们入小学做了很好的铺垫，一个是叙事性讲述的能力，幼儿根据“线索图”连贯、有序地讲述故事内容，这个经验对接小学的“看图写话”、“写作文”，叙事能力强的孩子，到了小学读写能力多数也会很强。另一个是前阅读的经验，幼儿的阅读是从“图画到文字”，在对画面观察讲述的过程中，也是为了帮助幼儿获得书面语言的意识和敏感性，为后期正式的书面语言的学习打下良好的基础。

《总会有办法》：首先，提升了幼儿解决问题的意识，在生活中幼儿能够正确地面对问题和困难，同时在解忧的过程中，幼儿解决问题的能力获得很大提高，能积极地想办法解决遇到的困难，这样的一种意识与能力是幼儿终身需要的能力。

总的来说，今天的三个活动让我对集体教学的有效性有了更深刻的理解和认识，感谢三位名师组织的精彩课堂。

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